“中小学生课外阅读指导研究”
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“中小学生课外阅读指导研究”
作者:佚名    教学科研来源:本站原创    点击数:1658    更新时间:2010/11/19

中国教育学会“十一五”科研规划课题

中小学生课外阅读指导研究

子课题、实验学校结项书

 

 

 

 

 

 

课题名称 《培养小学生良好课外阅读习惯的研究》

            子课题                      

课题负责人        黄玉萍                   

承担人单位(盖章)   新余市渝水区第三小学  

填表日期      200912                  

鉴定时间                                  

组织鉴定单位(盖章)                      

 

 

     

1.   本表请用钢笔认真如实填写(可以打印填表),书写要清晰、工整。

2.       本表须填写一式5份,其中一份原件,4份复印件。复印请用

A4复印纸,于左侧装订成册。

3.   填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、研究报告

1、立项时间、研究的主要内容、方法及实施情况

(一)立项时间

二○○八年七月

 

(二)研究内容

1、通过课内外融会贯通,激发学生的阅读兴趣,产生阅读动机,教会学生掌握一定的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,并着力构建学生课外阅读能力的自主性、自动性品质,为促进学生的终身学习奠定基础。

2、为学生的阅读创建良好的物质环境,制定有效的阅读制度,形成阅读的精神文化和持久的阅读兴趣,并能根据基础课程需要,正确选择课外读物,扩大学生知识面。

3、探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法,让学生在有限的阅读中吸取更多的养份,提升语言积累,并能“化乎其心”准确运用。

4、形成学生课外阅读效果的评价体系。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价,建立学生阅读成长记录袋,开展多种趣味阅读竞赛,形成有效的激励机制。

(三)研究方法

以行为观察与实践研究法为主、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

(四)实施情况

在课题实施阶段,我们主要做了以下几项工作和研究:

(一)认真开展对我校学生关于阅读现状的问卷调查和研究。

我们分别抽取了三至六年级261名学生进行调查,发放调查问卷261份,收回261份,有效问卷242份。其中爱看动漫作品的学生占67.1%,名著及科普作品占6.7%4.5%;有积累习惯的占33%,会质疑问难的36%,通过调查分析,我们得出以下一些结论:(1)学生偏爱看文字少,图画多的书籍;(2)没有养成良好的阅读习惯;(3)教师对小学生课外阅读不够重视,缺乏对小学生课外阅读方法的指导;(4)家庭阅读环境建构不够。

根据小学生课外阅读现状的调查,针对存在问题,我们着重要解决几个问题:改变教师陈旧落后的阅读观念;培养学生良好的阅读习惯;定期组织学生自主参与的阅读活动;指导家长营造浓郁的家庭阅读氛围。

(二)营造书香氛围——养成爱读书的习惯;

为了营造优质的读书氛围和环境,学校从紧张的办学经费中拨出专款进行建设,我们从以下几方面作了努力:     

一是在校园设立专题展板张贴学生自创的读书标语、心得、随笔等,让学校处处传递着阅读的信息;二是建立班级主题阅读角,每个班级都有不同的阅读主题 ,如名人角、问天阁、寓言屋、童话林、七彩家等,课室后面的几平方就作为班级阅读天地,我们对各个教室专门进行了设计,并购置了漂亮的书架,书架上的书60%以上是主题类的书。看到梦想中的阅读角变成现实,学生们都惊叹不已。学生在外界环境的刺激和熏陶下,对读书的兴趣有所提高,在思想上也充分地认识到读书的重要性,让学生乐读、爱读。

(三)推荐阅读材料——养成读好书的习惯;

我们知道多读书能够增长知识,但是并不是所有的书都是好书。如何让孩子们在优秀文化的滋养中成长,健全人格,显得非常有必要。为此,我们就如何引导学生读好书作了以下的努力:

1、诵读经典,陶冶情操。

中国优秀的古典经文意存高远,用这些优秀的传统文化资源充实孩子,就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此,我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养:要求1——3年级学生会背诵《弟子规》、4——6年级学生会背诵《论语》,并在学校第二课堂开设了“经典国学班”。经过一年多持之以恒的研究实践,家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。

2、优秀读物,师生共享。

学生的心理需求具有年龄特征,小学阶段的学生一般都具有好奇心强,好表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢的人物等。因此,我们根据学生的年龄特征,各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读,并设置每周一节课外阅读指导课(“美文赏读”)让师生读书、聊书,让好书提老师的文化修养,让好书打开学生美好而又人道的感受世界。

3、数据对比。

实验中,我们对全校3——6年级的学生采用问卷调查的形式进行前后测数据对比,数据表明,实验前,喜欢读动漫作品的学生达67.1%,喜欢读名著及科普作品的学生分别只有6.7%4.5%。可见学生对书目的选择并不乐观。

实验后,喜欢读动漫作品的学生下降到23%,比实验前下降了44.1%;喜欢读名著的学生上升到19.4%,比实验前提高了13%;喜欢读科普作品的学生上升到21.4%,,比实验前提高了17.2%。可见,学生已开始从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物。

(四)多形式训练——养成会积累的习惯

让学生会积累,是培养学生良好的阅读的重中之重。为此,老师们开展了丰富多彩的课外阅读训练活动。

1、榜样训练法。为了使得学生有充裕的时间进行阅读,我们把阅读纳入了课程, 每学期初,各年级的老师向学生推荐固定的书目,每周阅读课有10分钟的时间进行阅读讨论。由老师组织开展阅读讨论活动,向学生传授阅读的方法,讲述名人阅读的故事,介绍推荐优秀书目。同时,我们也利用这个时间让课外阅读表现优秀的学生上台大胆谈谈自己的读书体会,给学生榜样的作用。榜样的力量是无穷的,起到巨大的激励作用,因此我们坚持每学期评选“阅读小状元”和“书香班级”。

2、比赛训练法。我们希望在平时的学习、游戏中,让孩子充分享受成功的快乐。因此学校定期组织阅读擂台赛,分高、中、低年级段进行,比赛形式设计为多种形式的题目,如必答题、抢答题、风险题等,题目涉及面广,既有童话故事、儿童小说,又有古今中外名著、世界时事热点……阅读擂台赛,在全校师生中反映热烈,不但拓宽了同学们课外知识面,更激起了大家阅读的兴趣,让校园充满浓浓的书香之气。

3、创建阅读成长记录袋,这是新课程改革后推出的一种评价方式,让学生每阅读完一份读物(一篇文章、一个故事、一本书),就填写一张记录卡,既记录基本信息(文章名称、阅读日期等),还要把自己对课外读物的理解和感受以及通过阅读掌握的词语和优美句段写下来,收进阅读成长记录袋,在班内定期开展评比,看谁收集的记录卡多。

4、数据对比。数据表明,实验前,在阅读中能运用积累方法(抄写、边看边批注、写读后感等)积累知识的学生有33%;能对文章中的不理解的地方提出疑问的学生有36%;能运用积累到的好词好句的学生有23%

实验后,在阅读中能运用积累方法(抄写、边看边批注、写读后感等)积累知识的学生有41%,比实验前提高8%;能对文章中的不理解的地方提出疑问的学生有42%,比实验前提高6%;能运用积累到的好词好句的学生有37%,比实验前提高14%。培养学生良好阅读习惯方面,有一定的提高。

(五)摸索校园阅读实践活动方式方法

以一个学生带动一个家庭,以一个家庭影响一个社区,形成“三个一”局面。

1、在家人共读中创建书香家庭。

家庭是学生学习的重要领地,为此学校在每个月向学生及家长提出家人共读要求,设立“我和爸妈齐阅读”亲子阅读卡,让学生及家长将假期共读感受记录下来,为“书香家庭”的评比提供一定依据。家人共读活动开展以来,我们共评出28个“阅读小状元”、6个“书香家庭”。

2、教师指导,家长得法。

作为教师要指导家长选择图书,向家长传授和探讨家教读书经,让家庭生活因为有了“家人共读”而洋溢温馨和活力。如:要求每个学生家庭每天家人阅读时间是半个小时,每半月家长与孩子共同完成一篇读后感。还建议家长优化家庭的小环境,从一张书桌,一个书橱,一个书房开始,让亲子阅读的温情滋润家庭生活。

3、利用社区资源,不断把读书活动推向深入。

丰富多采的读书活动不仅吸引着全校师生的投入,也吸引着广大家长的热情参与。我校已成功地举办了由学校、家庭、社区3000多人共同参与的大型读书活动——“我爱我的祖国”,多次开展“我与好书交朋友”“阅读擂台赛”等以阅读为主题的班会、队会。家庭和社区阅读分为社会实践活动、家人共读等活动模式。我们的校园读书活动各种各样、精彩纷成,有读书知识竞赛、故事会、诗歌朗诵赛、读书心得交流、读书交友等等。

 

2、研究取得的主要成果及自我评价

1、校园里课外阅读的氛围浓厚。学生阅读的主体性得到彰显,阅读的兴趣得到激发,阅读的效果也已经彰显出来。

2、课堂上学生的学习方式得到转变,学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。深入地促进学生学习方式的有效转变,通过大量的阅读实践活动以及对学生阅读的指导,为学生的全人发展、未来发展奠定丰厚的基础与保障。

3、教师的阅读意识增强了,课题研究的意识和能力也得到进一步提升。

这一阶段的研究,锻炼了我校教师队伍,阅读教学的方法发生了明显变化,教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。课堂上师生互动交流、平等对话,处处洋溢着书香的气息,灵动的课堂,给学生以美的熏陶。以人为本,富有活力的语文课堂悄然建立,新的课程理念、阅读理念得到强力地落实。

4、直接成果:讲座稿、教师优秀论文、优秀教学设计、学生读书心得汇编、学生阅读成长记录袋等。

 

 

二、主要研究人员

 

姓名

 

性别

 

年龄

 

文化程度

 

专业

职务

职称

 工作

单位

 

承担的工作

黄小娇

 

 33

 本科

 音乐

 教导处主任

渝水三小

 撰写研究报告

胡玉梅

 

 39

 大专

师资

 教导处副主任

 渝水三小

 撰写研究报告

罗爱平

 

 39

 本科

 英语

 教导处副主任

 渝水三小

 撰写研究报告

占思勇

 32

 本科

汉语言文学

 小高

 渝水三小

 撰写研究报告

卢文颖

27

本科

中文

小高

渝水三小

撰写研究报告

 刘红

 

 33

 本科

 中文

 小高

 渝水三小

 搜集、整理资料,文集制作

胡志华

 

 31

 大专

中文

 小高

 渝水三小

 指导专题活动

杨明蓉

 

 34

 大专

小学教育

 小高

 渝水三小

 课外阅读教学

 丁敏

 

 30

 大专

教育

 小高

 渝水三小

 收集、整理学生优秀读书笔记

胡珍荣

39

本科

中文

小高

渝水三小

课外阅读教学

钟柳英

40

专科

中文

小高

渝水三小

指导专题活动

谢海萍

32

本科

政教

小高

渝水三小

组建班级阅读屋

刘连连

34

本科

中文

小高

渝水三小

指导专题活动

周金梅

34

本科

中文

小高

渝水三小

指导专题活动

梁生苟

40

本科

中文

小高

渝水三小

搜集优秀阅读篇目

李小林

35

大专

中文

小高

渝水三小

搜集优秀阅读篇目

欧阳香根

37

大专

中文

小高

渝水三小

收集、整理学生优秀读书笔记

黄红梅

40

本科

中文

小高

渝水三小

收集、整理学生优秀读书笔记

黎冰梅

33

大专

中文

小高

渝水三小

搜集优秀阅读篇目

李智文

31

大专

小学教育

小高

渝水三小

课外阅读教学

李建军

32

本科

化学教育

小高

渝水三小

摄影

三、研究成果

(一)、反映课题进展情况的资料

1、年度进展报告:共    1     份。约   2      字。

2、调研报告、采访、咨询记录:共  150   份,约  1.8    字。

3、问卷:发出     261     份,回收    261    份。

4、课题研讨会: 6 次,参加人数共约 50 人,有记录否   

㈡学术和实践活动

1、论文:正式发表   25   篇,约    5    字,末正式发表    20 篇,约  4  字。

2、著作、教材:正式出版      部,约           字,书稿   2    部,其中已落实出版的     1   部,约      6     字,末落实出版、已经专家评审的     1    部,约   5      字;末经专家评审的    1   部,约     6.5     字。

㈢队伍训练的成果

1、课题组成人员     22  人,课题研究期间人均年投入研究   40 天。

2、结合课题内容举办的专题报告(一天以内的)    11    次,参加人数约     每次45     人。

3、结合课题内容举办的培训班(一天以上)    6     次,参加人数约    每次45    人。

()课题有关改革最终受益层面的实验推广规模

实验班数   12    个,学生人数约    600     人。

 四、鉴定小组人员名单

姓名

性别

年龄

职务(职称)

专业

承担的工作

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题结项报告

一、  课题的提出

二十一世纪是阅读的世纪,夸张一点说,不会阅读将寸步难行,阅读将成为生活本身的一部分。阅读必须具有生活化的特质,不存在没有阅读的生活,也不存在脱离生活的阅读。我们常常看到有这样的一种现象:有的学生不爱阅读,或者是爱阅读却不爱学语文,而爱语文书却又不爱语文课。究其原因,当属阅读和生活脱离之故。在教学中采用怎样的手段和技巧可以使学生、阅读、生活产生有机的联系,特别是现今的学生生活如何才能和过去的作品的阅读发生有机联系,这是一个值得研究的问题

二、研究的意义

在中小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯,对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。《语文课程标准》对中小学生阅读习惯的要求第一就定位在“喜欢阅读,经常阅读”上,而且对义务教育阶段学生的具体阅读量作了硬性规定“不少于400万字”。然而,实际调查发现,中小学生当前的阅读现状却并不令人乐观,主要表现在“不喜欢阅读、无书可读、读书目的不明确”等几方面。中小学阶段是一个人养成良好阅读习惯的关键时期。在小学阶段就养成良好的阅读习惯,对人的终身发展、终身学习具有深远的意义。

(一)良好阅读习惯的养成促进小学生人格健康发展。

“良好习惯是健康人格之根,是成功人生之基” 。小学生养成良好的阅读习惯,不仅有利于学生积累知识经验、掌握概念、定理、规律,促使他们积极思维,逐渐发展逻辑思维,并能使他们在学习中逐步形成独立性、批判性以及勤奋、坚毅等优良的性格特征,从而促进智力因素和非智力因素的健康协调发展,形成健全的人格。

(二)良好阅读习惯的养成为终身学习打下扎实基础。

随着现代社会的发展方向,作为社会人的最基本的特征就是终身学习,否则将会被社会无情地淘汰。学习的基础是阅读,终身学习的基础是养成良好的阅读习惯。因为阅读是一个人获得间接经验的最主要途径,它直接构成学生的学习能力,为学生的终身学习奠定扎实的基础。学习能力的获得需要学生具备良好的学习习惯,其中主要的一条就是具有良好的阅读习惯。

(三)良好阅读习惯的养成提高学生语文素养。

学生的语文素养无非是四个字:听、说、读、写,即能不能听懂,敢不敢说话,能不能读懂,会不会写,这几条就代表着一个学生的基本语文素养。养成良好的听说读写的习惯,尤其是良好的阅读习惯,对于学生语文素养的提升,有着不可替代的巨大作用。

(四)良好阅读习惯的养成促进学生全面发展。

学生的全面发展来源于良好习惯的积淀。良好阅读习惯的养成对于学生全面发展具有深远的意义,它不仅能使学生在阅读实践活动中获得大量的知识、信息以及前人的经验教训等等,还能促使学生在由阅读能力的发展基础上衍生出来的诸如举一反三、知识迁移、自主探索、质疑问难等能力的发展,从而使学生的综合素质在潜移默化中得到发展。

(五)良好阅读习惯的养成对形成优良集体文化氛围的意义。

良好阅读习惯的养成不仅对于学生个体来说,意义深远,而且对集体优良文化氛围的形成也存在巨大的积极影响。小学生一个重要的心理特点就是容易接受暗示、从众心理明显。如果个别学生在班集体内已经养成了良好的阅读习惯,就很容易成为大家的学习榜样。这种由个别行为向集体优良作风的转变,在教师的正确组织引导下,是能够得到实现的。

 

三、方法与措施

、研究的方法

    本课题采取了“综合研究法”进行了实施,具体为:

1、文献研究法:查阅、研究前人在本课题研究的有关成果和理论阐述,全面了解本课题所研究问题的过去和现状,明确研究的基础。

(2)、调查研究法:对实验班学生和家长发放调查问卷350份,进行前测与后测,通过调查结果得到的数据进行对比分析观测实验的效果。

3、个案研究法:注重个案研究分析,从个案研究中发现有价值的典型经验和成果,为实验结论积累重要的生动的素材。

4、行动研究法:实验的过程,对学生出现的新情况、新变化、新问题进行动态的跟踪、观察、记录、分析,在行动中进行研究。

研究中,注重定量研究和定性研究相结合,最后形成此“实验报告”。

(二)措施的保障

(1)、建立网络:学校建立 “行政领导,专职负责,教师实施”的读书管理网络,使阅读活动有组织地进行。

(2)、完善网点:学校有一室——阅览室;班级有一架——诚信书架;个人有一柜——图书柜。网点完善,为学生校内外阅读提供丰富的书源,营造了浓郁的读书氛围。

(3)、落实时间:美文赏读课是学生读书时间,教师不得占用;学生一周有一次课堂阅读,还有一天为阅览室开放日,教师通过“阅读成长记录袋”以及《课外阅读卡》作检查。

(4)、教师示范:学校全体教师,每学期都有课外阅读量的要求,而且要写读书笔记,为学生树立读书的榜样,形成了师生共读的全校性阅读的良好风气。

(5)、借助书籍:学校为一至五年级征订了《儿童时代》或《小学生之友》等书,并且为家长订阅了《中华家教》杂志,充分发挥家庭的辅导作用。

管理到位,措施得力,保证了阅读活动的良好开展,并取得了预期的效果。

四、成果与分析

本课题通过两年多时间的研究,取得了以下成果:

(一)营造了阅读氛围,激发了阅读期待

环境能够造就人,氛围能够影响人,兴趣能够激发人。正确的阅读期待是学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的期待,才会努力去寻求阅读机会,从中获得信息,得到阅读满足,才会变“要我读”为“我要读”,才会有几天不看书,便觉心中空荡荡的难受。

1、家庭读书的氛围浓了。虽然平时有些留守孩子的父母并不在家,但知道读书好处的孩子们会常常与外地父母沟通,说一些学校里的事,要求爸妈为他们买书寄回来。有的孩子还因此克服了乱花钱的不良习惯,把父母给的买零食的钱,买玩具的钱省下来买书读,这也给家中监护他们的大人省了不少心。春节期间,我们充分利用家长休假的机会,组织开展了亲子读书系列活动,营造了亲子共读的良好氛围。通过读书让家长和学生都静下心来,学会了以书为友,一起享受阅读的愉悦,收获人生的精彩。对于一些有文化的父母,我们更是争取他们正确看待孩子们的阅读,关注孩子们的阅读。学校请他们到学校来,走进课堂听课,与教师沟通,学习帮助孩子阅读的方法,学会如何营造家庭的氛围,如何为孩子布置书房,如何引导孩子读书。在这样的家庭中,孩子的阅读习惯和阅读品质都提升很快,阅读兴趣浓厚。

如案例一:(一个家长的体会)“热爱书吧——这是知识的源泉”,这是世界文豪高尔基对书籍的赞美。书是孩子的良师益友,它会在孩子面前打开一扇明亮的窗户,让孩子看到一个充满知识和智慧的新天地。作为父母,当然想让7岁的婷婷从小养成阅读课外书的好习惯。自从婷婷上学后,学校也有阅读课外书的要求,于是我们有意识在这方面作了一些努力,也收到一些效果。

雯雯从小好动,别说要她每天阅读课外书,让她安安静静坐10分钟都不容易。人说“兴趣是学习最好的老师”,于是我们决定从引导她读书的兴趣入手。我们一起去书店买了《一千零一夜》、《格林童话》、《西游记》、《世界经典童话》等许多课外书,先有声有色地讲给她听,生动有趣的故事令她着迷,使她感到读书的乐趣,然后鼓励她用刚学的拼音试着自己读,并及时表扬她“雯雯真棒!会自己读故事书啦!”慢慢地雯雯对故事书产生了浓厚的兴趣,极大地激发了她阅读的积极性。

有了兴趣,我们开始培养雯雯每天阅读的习惯。配合学校制作的《阅读入门辅助表》,每天晚上做完作业,我们就一起阅读课外书,有时读童话,有时读寓言。刚开始是我们读给她听,随着她对拼音的不断学习,慢慢地由她自己读,一遍不明白,再读第二遍,我们让雯雯反复读,大声读,让她感觉到一种美,包括词汇的美,故事的美,文章内在的美。

孩子养成每天阅读的好习惯后,为人父母,还有一件重要的事情——那就是要帮孩子把好关、择好书。优秀的书籍像一座宝库,带给孩子的是奇异珍宝,而不健康的书则会让孩子误入歧途。我们在选择好书的同时,还要针对不同的年龄阶段,考虑到孩子的接受程度,挑选那些适合她,能让她理解的书籍,这样就有助她健康成长,否则只能起到对孩子思维的僵化和禁锢作用。

读书还要讲究方法。我们除了让雯雯大声读,反复读,还让她读完后试着概括故事内容,讲讲自己读书的感想和体会,并从中学到了什么?这样一方面可以提高孩子的语言能力,为训练她们演讲、说话和写作打下良好的基础;另一方面可以让孩子增长知识,明白不少做人的道理。

等雯雯再大一点,我们还会教她养成做读书笔记、做卡片的习惯,并摘抄一些篇幅不大、很精练的好文章。

2、校园读书氛围浓了。班级图书角的创建,为孩子读书提供了方便,课余时间,午休时间,孩子们不再追逐打闹,愿意静静地做在课桌前读书。学校阅览室的建立,让孩子们在美文赏读课上有了读书的好去处。在这里,师生共读,徜徉书海,心灵得到滋养,品性得到涵养。在这里,我们可以看到一幅幅读书时的美好画卷,美丽容颜。他们或坐,或蹲,或伏案,或两人共读,或一人独品,亦或师生互品,无不沉浸其中,专注有恒。

(二)引发了师生之间的阅读互动,促进了教师专业成长。

开展课外阅读,对学生进行阅读习惯和阅读品质的培养,教师必需自己要先读起来,一方面,可以给学生以示范引导,树立读书的榜样;更重要的在于提升自己的阅读品味,了解学生的阅读需求,熟悉学生的阅读读本,提高自身阅读指导能力。

课题组的老师对此都有深切的体会,他们在阅读方面身先士卒,利用节假日和课余时间进行阅读。课题组的老师每人都在学校网站上建有自己的博客,他们把阅读的感受、读后的心得、教学的经验写成文字,发到校园网站上,与大家共享。据不完全统计,两年多来,教师共写博文几百篇,其中有文章在省市级刊物选中发表。老师们的教学专业水平也在阅读中提高,课题组成员大多参加过区级以上的教学评比并获奖。

案例一:张小刚老师鼓励学生多阅读、多积累,多思考,多练笔。把课外阅读与习作练笔相结合。学生读了思,思后写,写后交流,交流之后还有机会发表,因此兴趣大增,收获甚丰。

(三)丰富了学校藏书,探索出一套图书借阅机制。

在课题的开展这段时间里,学校图书渐渐有所补充,并逐步走向丰富。一是各班级建立了班级图书角。各班开展的献几本看百本,图书拍卖会等活动充实了班级图书架,各班级能有百余本书轮流传阅,并随时有所补充和更新。二是学校图书室得到了外界的援助。几年来,共得到包括渝水区教研室,城区兄弟学校,城区帮扶学校,热心单位和个人捐赠的图书达一万余册。三是自购图书6000余元。

有了图书,如何有效、有序、充分地发挥图书应有的作用,也是我们思考的问题。在实践中我们逐步探索建立了学校图书借阅制度,安排了兼职图书管理员。每周五下午为各班级轮流借书时间。学校建有学生阅览室一间,每天向学生开放。在课程表中,专门设有一节美文赏读课,教师或安排学生在教室上阅读指导课。

(四)积累了开展阅读活动的经验,培养了学生良好的阅读习惯和阅读品质。

阅读活动是推动学生保持长久阅读兴趣、引导学生正确阅读、激励学生向纵深发展的强大推动器。几年来,我们开展了丰富多彩的读书推进活动,一步步激发了学生的阅读潜能。

1、开展形式多样的读书活动,培养阅读兴趣。 “营造书香校园”系列活动,让孩子们经历了阅读的节日盛典; 亲子共读,让孩子们在浓浓的亲情中体会到的阅读的乐趣;师生共读,示范引领,其乐融融;学生佳作欣赏,在被尊重中感受到读书的美妙;演讲竞赛,角逐的成败生成了读书的期待;师生在学校网站上共建读书博客,让全世界的人都能看到自己的文章,心中涌动的自豪写在了脸上;“品读经典 享用一生”读书活动,让学生们安谥又端庄,性情在阅读中变得优雅,行为在品读中变得高尚。

2 、开展各类评先评优活动,激发阅读向纵深发展。小小读书迷评选,古诗词诵读测评活动,优秀诗文诵读竞赛,读书心得评选,优秀阅读成长记录袋评选,这些读书活动,为孩子们指明了阅读的方向,潜移默化中把“不动笔墨不读书”;边读边思;“书读百遍其义自见”;大量阅读,勤奋记诵;读写结合等优秀的读书习惯和良好的阅读品质深深地根入了孩子们的脑海。

3、开展各类读书展示活动,激励学生向往阅读。跨校网上共读活动,阅读小报展示,优美片段摘记汇展,优秀读书笔记展,优秀阅读成长记录袋展,让孩子们每天都憧憬读书,享受读书。

案例二:我(张红老师)在平时的语文教学中,注重培养学生的阅读兴趣,通过阅读训练,很多学生的阅读能力大大提高了。小徐同学就是其中一个典型的例子。

一个星期二的下午,我组织学生进行阅读时,小徐根本没心在阅读,而是东张西望,想方设法和周围的同学闲聊,甚至捣乱。通过和他的交谈,我得知他对所要阅读的内容根本不感兴趣,又缺乏阅读方法。结合小徐和班上的整体情况,我尝试通过以下手段调节同学们的情绪,鼓励他们选择多样、新颖的读书形式去阅读。1、课内学生按自己的兴趣看书;2、课内学生按与同学间的亲密程度分组看书;3、课外,学生可以上网阅读;4、课外发动学生去图书馆阅读。

在每周的阅读课上,我运用多种阅读方法对学生进行指导,发现小徐同学在阅读方面有了较明显的进步。为了使他继续保持阅读兴趣,我做了许多工作。开始,我让他选自己喜欢的杂志、书籍。他挑的多半是图画多、文字少的书。当他有了阅读积极性后,我适时地向他推荐合适的课外读物,让他有书可读。有时给他介绍科学类的小常识,扩大他的知识面,有时介绍同课文有关的资料,增进他对课文的理解。阅读了书籍后,我让他作摘记,写心得体会,或让他背诵精彩片段。经过一段时间的训练,阅读课上他能认真阅读,作好读书笔记,积极参与课内讨论,回答或提出与阅读内容相关的问题,思维活跃、语言流畅。在一次阅读课上,我让班中每一个同学都来介绍一下自己的阅读方法,以便于其他学生有所借鉴。我发现小徐居然也能说出他的方法,虽然还存在着一些不足,但对他来说,这已是一个巨大的进步了。现在他喜欢订报刊,喜欢买书,变“要我看”为“我要看”。

看到小徐同学的进步,我真正理解了“开卷有益”这四个字的含义。

(五)创新了阅读指导课的类型。

阅读指导课是学生在大量感性阅读的基础上提升阅读水平,养成正确的读书习惯和持久的读书兴趣,学会优秀读书品质的重要环节。我们课题组非常重视在阅读课上对学生进行有效指导,重视开创不同类型的阅读指导课类型。

汇总归纳,我们大体有这样一些课型:(1)读物推荐课。(2)读书方法指导课。(3)读后叙述课。(4)读物交流课。(5)读书笔记辅导课。(6)读书主题活动课。如:演讲比赛、图书拍卖会、诗词朗诵会等等。(7)阅读动员课。(8)读书欣赏课。

案例三:胡荣老师的班级文学社活动以及阅读交流课,因为具有特色,影响大,效果佳,受到了区教研室老师的关注。老师在实践中的做法主要是让学生自主阅读,自主交流,自主反思,自主总结。老师在全区教研会上做阅读教学观摩课,并代表我区到外区做教学展示性观摩课,受到好评。

六、 问题与设想

关于“良好阅读习惯”内涵的界定在研究过程只能感没有着力进行研究,现在看来已本研究的不尽如人意的问题。因此,“良好的阅读习惯”的形成到底以什么为标志,这是课题组在研究过程中遇到的一个比较困惑的问题。因为阅读活动不仅仅牵涉到学生外显的阅读行为,更重要的是学生内在的阅读品质。有的学生在阅读时,其外在的行为习惯与成年人所认为的“良好习惯”明显相反,但他们的阅读效果却是相当好。有些学生进行阅读活动时,表面上看,其行为可以称为一种良好的习惯,但阅读的效果却很不理想。那么,良好的阅读习惯的形成到底应该是从阅读的效果来认定,还是应该从外在的阅读行为来认定,抑或应该是内在阅读效果和外在阅读行为的统一?这是我们值得组织研究人员进一步探讨的问题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件1          小学生课外阅读调查问卷

亲爱的同学:
    
你好!我们在进行一项关于学生课外阅读状况的调查,请你在忙碌的学习中抽出一点时间,如实填写这张问卷。谢谢你的合作!(答题时根据自己的实际情况可单选也可多选)

1、你觉得阅读有那些益处?(   

    a.扩大知识面 b.提高学习成绩 c.能积累好多优美词句 d..好玩

2、你最近一周内阅读过的书籍有哪些?(  

a.学习辅导书  b..文学故事类 c.科普军事类 d. 脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书

3、你喜欢读什么样的书?(  

a.全是文字的 b.文字为主,配一些图画的 c.图画为主,只有很少的文字的 d.全是图画

4、你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题,你多数时候是怎么做的?(  

a.跳过去读后面的 b..查工具书 c.随便认读 d.问爸爸妈妈或老师

5、阅读时,你通常怎么做?(   a、摘抄好词佳句 b、写读书笔记 c、背诵喜欢的句段 d、和别人谈感受 e、看完就完了. f、圈圈点点,写批注

6、你希望学校安排校内阅读的时间吗?(   

    a. 很希望  b. 比较希望  c. 随便 d. 不需要

7.你每天用于课外阅读的时间为:(   )

    a、半小时;b1-2 小时;c2小时以上 d、没时间

8、对老师在课堂上布置的搜集有关课外资料。你       a、喜欢,并积极主动地想办法搜集 b 、想完成但找不到书籍就算了 c 、不想完成或经常忘记

9、老师或父母向你推荐的课外书,你会怎么读(   ):

a. 从头读到尾看内容介绍引起兴趣才读 b.读了一半读不下去  c. 大致浏览  d. 不想读

10、您阅读最主要的获取方式(    )

a .从书店购买  b网上下载或在线阅读 c同学之间交流d从图书馆借阅或在阅览室阅读

11、什么原因导致您的读书时间过短?(    

  a.书价过高 b.功课太忙,没时间   c.缺乏读书氛围 d.可看的书太少 e.不喜欢读书  f.不读书也没什么影响

14、至今为止,您的藏书大概有多少?(  

a.10册以下 b.10册~20册  c.2040册  d.50册以上

15、下列哪种因素最能引起你选择阅读某本书的兴趣?(   

a.老师布置 b.家长要求  c.同学推荐d.崇拜作者或喜欢书的包装

16、一本书阅读过后你通常会(   ):

a.放在一边不再阅读 b.经常翻看  c.转赠他人 d.与同学交换阅读

17、如果学校组织图书交流活动需要同学们把自己喜欢的图书推荐给其他人,并把图书与其他同学交流,你认为(    ):  a.很乐意,用一本书可以交换看很多本即使图书破损或丢失也不要紧  b.不愿意,我的藏书已经很多足够看  c.不乐意,我不想看别人推荐的书更不想让别人看我的,万一图书破损或丢失就更糟了

18、如果学校阅览室全天开放,同学们可自由选择书籍阅读并可以把书籍带回家你会怎样做?(    a.爱护图书看完及时放回原处   b.带回家懒得再带回来   c.自觉主动修补图书破损处   d.喜欢的内容就撕下来据为己有

 

                                             

渝水三小

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2                        助你成长——我的孩子

——亲子阅读卡

 

 

阅读

时间

 

今天和我

一起阅读的是

 

 

我最喜欢的内容

(好词、佳句、彩段……)

 

我想说

(收获、感受…)

 

 

父母对我说

 

老师建议我

 

 

 

 

 

附件3

                         课外阅读摘抄卡

                                                                                                                                        学生姓名:                

摘抄书名《                                                                                           

作者:               

时间:                   

 

摘抄内容:                                                                                                                                                                                       

                                                                                                      

                                                                                                                                                                                                           

                                                                                                        

                                                                                                                                                                                                           

                                                                                                        

                                                                                                                                                                                                           

                                                                                                     

                                                                                                                                                                                                           

                                                                                                    

                                                                                                                                                                                                           

                                                                                                       

                                                                                                                                                                                                           

阅读评价:

 

 

 

 

 

附件4                           学生阅读成长记录袋

              

 

 

 

附件5

《培养小学生良好的课外阅读习惯的研究》课题工作进展报告

 

一年来,我校课题组在区教研室和兄弟学校的关爱指导下,依据研究计划,从阅读兴趣的培养、方法的指导、习惯的养成等三个方面进行了有效地探索与实践,取得了初步成果,现作如下介绍。

一、课题研究的基本做法。

1、调查研究。我校是一所区直学校,地处城区,以前在课外阅读方面也作过一定的实践,但只是零敲碎打,没有专题,没有系统,对小学生阅读兴趣、阅读方法、习惯的培养没有一个比较完整的认识。通过调查研究,了解到几个比较突出的问题:(1)老师对课外阅读的认识仍受到应试教育的影响,他们首先关注的是考试成绩;(2)学生方面,视野狭窄,只停留在所教课文的小圈子里,阅读时只停留在语言文字的表面,满足于一时的好奇心,满足于过眼烟云式的阅读;(3)学校图书资源明显不足,有一些早期的图书已经不适合小学生的阅读,正是“巧妇难为无米之炊”;(4学生缺乏阅读课外读物的习惯,缺乏独立思考、独立阅读的能力

2、充实资源,确保阅读量。学生的阅读兴趣不是与生俱来,而是在阅读实践中被激发出来的。一年来,我校借课题研究这股“东风”添置图书3000多册,此外,各个班级都有加置诚信书架,藏书上百册,这上百册多来自学生家里。资源充实了,如何保证阅读时间。我校规定,每周三上午第四节课时间作为阅读的专用时间,老师必须在现场指导。这一段时间,老师在做什么?与学生一起读书,推荐好书,展示读书笔记。提倡节假日、双休日读课外书,平均每天不少于半小时,要求学生每天想一想,“今天我读书了吗?”,“今天有多少收获?”在培养阅读习惯的最初阶段,提供阅读时间、提供资源,稍微加一点“外力”对促成学生内因起变化是有作用的,因为“起初是我们造成习惯,后来是习惯造成我们。”(王尔德语),在今后的学习生涯中,在没有强制因素的情况,仍然能够自主读书,形成阅读习惯。

3、注重阅读方法的指导,只有掌握了阅读方法,才能实现自能阅读的目标。我们认为读书的方法来自课内,来自老师平时的课堂教学之中,老师能注重利用教材中的“金钥匙”,因为它几乎包含了小学阶段最基本的读书方法。在平时课堂教学中,如何引导学生去发现、揣摩、总结,在阅读课外书时自觉地运用,当然我校也作为评价课堂教学的重要内容。这些方法最主要的有:(1)读书时注意力要集中,一边读,一边想,遇到不理解的词句或问题能使用工具书,联系上下文寻求答案。(2)读书时要勤动笔,做到“不动笔墨不读书”,在课外书中圈圈点点,摘录好词句及精彩的语言,高年级能为文章写批注和语后感。

4、开展阅读交流活动,让学生体验读书的乐趣,例如,(1)阅读笔记的评比与展示;(2)手抄报展评;(3)优秀作文欣赏;(4)讲故事比赛;(5)美文欣赏。在活动中,他们真切地感受到因为自己丰富的知识,出色的表现,带来了他人的赞许,一道敬佩的眼光,由此就可能产生一股持续阅读的动力。

二、取得的初步成果。

1、教师方面:在本次研究中,有三位老师上过区级研讨课,其他7位老师也在校本教研中上过课外阅读指导课、美文欣赏课,10多位教师的课外阅读经验论文获奖。掌握一些常见的课型,值得一提的是:老师对课外阅读重要性的认识从来没有像今天这样清醒,大家感到,自己需要多读书,不读书就要落后,很难想象一个远离课外书的老师,根本不可能向学生推荐好书,也无法与学生进行阅读交流。

2、学生方面:学生的阅读兴趣得到培养,在课间、午体时,有许多学生仍在埋头看课外书,形成了浓厚的阅读氛围,带动了更多的学生加入阅读活动,随着研究的开展,他们不仅爱读书,而且会用法读书,习作能力、语文素养进一步提高。举一个例子,我校一年来31人参加市、区作文竞赛获一等奖3人,二等奖7人,三等奖13人。

三、存在的问题及反思。

一年来,我们在如何引导学生在阅读过程中找到兴趣掌握合适的阅读方法,积累阅读经验,形成阅读习惯作出一定探索,取得初步成效,但是计划中如何加强四个联系(课内与课外、阅读与活动、学科间的联系、家长与学生)等方面,还只是停留在表层;再者,课外阅读习惯的培养不可能一蹶而就,课题的结题不应该是阅读研究的终止,应实现“热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生”的目标。

教学科研录入:hxd    责任编辑:sxhuxd 
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