《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》结题报告
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渝水三小子课题《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》结题报告
作者:佚名    教学科研来源:本站原创    点击数:2828    更新时间:2010/11/19

中央教科所部级“十五”规划课题《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》

渝水三小子课题《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》结题报告

江西省新余市渝水三小课题组

      200511

 

《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》是我校向中央教科所申报的全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》的子课题。自200312月开题以来,在中央教科所和省市教育装备站等部门领导的直接指导下,我校按照新课程标准,以现代教学心理学、教学论等理论为依据,开展扎实的实践研究,推进学校新课程改革,促进学生全面素质的发展,取得了预期的效果。

一、课题的提出

1、素质教育的需求

2001年召开的全国基础教育工作会议上确立了基础教育发展的总方向——素质教育以来,素质教育已全面展开。开展学具教具在教学中的应用及研究是素质教育的需求。现代社会要求公民具备良好的信息素养和人文素养,具备创新精神。合作意识和开放的视野,具备收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与协作的能力。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”利用教具、学具的应用与操作,优化课堂教学结构,让学生自主学习,主动探索,有利于培养学生思维的独立性和创造性,使学生成为学习的发现者、研究者、探索者。

2、当前教育发展的需求

我校是较早进入基础教育新课程改革的学校之一,每学期都订了人手一份的数学、自然、美术科目的学具。现在新课程标准逐步实施,新的教育思想引导下的教材改革正在开展,广大教师正努力形成现代教育理念,关注学生可持续发展,培养学生的创新精神和实践能力,已成为大家的共识。为更好地研究教具、学具的应用,能使教具、学具的应用更好地适应新理念指导下的课堂教学改革,因此,开展学具、教具在数学、自然、美术教学中的的应用与研究也是当前教育发展的需要。

3、课堂教改的需求

课堂教学是素质教育最基本、最有效的教学形式,是实验研究最实在、最丰富的时间活动。如何使我校所订学具订有所用,如何突破课堂教学的经验层次和传统教学方法,利用学具、教具这一教学媒体,优化课堂教学结构,促进学生发展,是我校急待解决的问题。为此,我校提出了这一课题的实验研究。开展学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用与研究,对教学效率的提高,对学生的课堂学习与观察、操作、探究、交流相融合,对提高学生的学习兴趣,实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式有着重要的意义。

为了全面贯彻教育方针,面向全体学生,促进学生全面和谐地发展,大面积提高教学质量,在上级领导的密切关注下,通过专家的反复论证,我校确定了《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》为课题的实验研究。

二、课题研究的目标及理论依据

(一)课题研究的目标

本课题研究以新课改理念为指导,应用现代学科教学理论和现代教育教学理论,研究学具、教具在数学、自然和美术教学中的合理应用,创设一种学生自主参与、乐于研究、勤于动手的教学氛围,激发学生创新思维,培养学生分析问题解决问题及交流合作的能力。为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础,并通过本课题研究,加强学校各方面建设,提高学校的办学水平,提高现代教育环境下“学与教”的质量。

(二)课题研究的理论依据

1、现代教育理论认为,学生既是教育的客体,又是教育的主体。教育必须通过学生的主体作用才能达到预期效果。因此一切教育活动必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生主动学习,善于学习。

2、建构主义学习理论。建构主义学习理论源自关于儿童认知发展的理论,认为个人的认知发展与学习进程密切相关。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,利用必要的学习资料获得相关的帮助(教师和学习伙伴),通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下,要充分考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,而学具、教具在教学中的应用,有利于教师为学生创设意义建构的情境,为学生的学习提供更加可感、形象、交流广泛的学习环境。

3、教具、学具的引入改变了教师和学生在课堂中的角色以及学生的学习方式,让学生亲历知识的产生、形成、发展的全程,对于培养学生科学精神、创新思维、团结协作能力及学生的民主精神起着非常重要的作用。使用学具教具也将使学生对知识加速内化,更多地使知识产生迁移,从而更快地构建起自己的知识网络。

三、课题研究科目及其方法

1、实验科目

以数学、自然、美术学科为重点,并逐步拓展辐射到其它各学科。

2、实验方法

本课题研究在教学常态下进行,以分析实验为基础,形成各学科综合实验。以课堂教学为载体的行动研究法为主要方法,综合采用观察、实验、调查、经验总结、探索、制作、个案分析等方法。

行动研究的基本程序是“拟定计划——实施计划——效果观察——审查反思”螺旋式循环。总体上,行动研究的过程是螺旋式加深的发展进程,这四个环节是互相联系,互相依赖的,其中审查反思是至关重要的环节,是保证发现事实和利用事实间的有效联系,是沟通实际与理论的桥梁。

四、课题研究计划与实施

本课题研究共分四个阶段。

(一)准备阶段:成立课题小组,明确实验目的(200312——20043)。

1、成立课题小组

学习领会总课题的精神,学习新课程标准,学习现代教育技术理论。初步明确实验的目的、意义及各自的任务。这既为课题的实验研究提供了组织保证,又使课题实验研究能在科学指导下有序进行。

2、制定实施计划,建立资料夹,进行有关资料收集

计划安排:

要求教师上好每一节实验研究课

开展多种形式的研究活动,活跃科研气氛

开展研讨活动

开展学生学具使用、制作比赛

开展实验教师优质课活动

开展实验教师论文评比活动

3、组织教师培训

教师教育理念的更新是适应现代教学需要,开展实验研究的重要环节。

(二)第二阶段:实践研究阶段(20044——20046

主要工作任务:

1、按照实验方案确定的研究内容开展实践与研究;

2、实验教师开展课堂教学的研究;

3、开展优秀论文评选活动;

4、做好搜集、积累和整理资料的工作。

(三)第三阶段:深化研究阶段(20047—— 200411

学具、教具在教学中的应用必须应用于课堂教学,必须紧扣课堂教学的目标、内容和任务,为优化课堂教学的过程和方法,提高课堂教学效率服务,为突出教学重点,化解教学难点,全面完成课堂教学任务,实现教学目标服务,努力做好三方面工作。

1、优化教学设计。

要求做到“五个主动”:主动研究发展性学习目标;主动研究自主探索学习的教学内容的呈现方式;主动研究教学方式和学习方式;主动研究学具、教具的优化作用;主动研究促进学生发展学习的教学策略和方法。

2、优化教学过程

课题研究要落实在课堂教学过程之中,做到“切实上好每一节实验研究课”。

3、实验教学的反思

在研讨的基础上,修正完善模式,使课堂教学发挥最佳的优势,充分发挥学具、教具的应用,注重学具的展示研究。

(四)第四阶段:实验总结阶段(200412——20054

主要工作措施:

1、整理积累实验资料并进行筛选;

2、分析实验情况和结果;

3、撰写结题报告。

五、实验成果与成效

经过近两年的实验研究,我们取得了一些初步的成果,构建了数学教学中学具、教具应用的典型课的教学模式,研究了自然、美术教学中学具、教具应用的教学策略与方法,促进了学生综合能力的形成,促进了教师教学能力的提高,大大提高了学校教学质量,并且研究制作了一批优秀的教具、学具,整理归纳了一系列学具的应用方法和心得体会论文。

(一)构建了我校学具、教具在数学教学中的应用的典型课例的教学模式,研究了自然、美术课堂教学中的教学策略与方法。

教学模式是为了实现特定的教学目标,在一定的教学思想和教育理念的指导下,在限定范围的教学活动中,经过反复地实践而归纳出来的一般的较为稳定的教学结构和可供操作的教学步骤。探索有着普遍推广意义的教学模式是教育要“三个面向”的需求。在实验研究教学中,实验教师运用教具、学具发挥主导作用,组织学生积极主动地参与新知识的探索与形成的过程,通过设计恰当的教学模式,指导学生从已有的知识经验出发,探索新知识,从中悟出一定的学习方法。

1、学具、教具在数学教学中的应用与研究

(1)构建模式一:操作——讨论——操作

教具的运用要紧密地和教材相适应,把握时机、恰当运用,正确操作,实现教具、学具与课堂教学相融合,提高学生对学具的使用效果,最大限度地提高课堂教学效果。

在《乘法口诀》教学中,学生单凭在课堂里是不能完全把所学的乘法口诀背下来的,单单按书本上的口诀表从前往后读,象是和尚念经,激不起学生的兴趣,记忆效果也很差。老师大胆地启用一个自制教具,由分别分成九份,写着数字1~9的两个大小不一的圆盘组合成一个教具,每旋转一次有两个数组合在一起,自然地组成了一句乘法口诀。这样避免了学生的机械记忆,强化了学生的学习积极性,学生感觉学习就是一次玩的过程,学生愿意一直玩下去,一直记下去。

在《测量》教学中,通过对尺子的观察、感知,毫米、分米单位长度的大小,通过“打手势”“作比划”来产生视觉上判断,准确地建立单位长度的空间概念,归纳出具体实物应有相应的单位。再让学生测量身边的文具、课桌等活动进一步培养学生的距离感,空间感。让学生测量自己的胸围、腰围,了解自己身体发育的特点,培养学生更加热爱生命,热爱生活的情感。

在《七巧板》教学中,这种教学模式更得到了充分发挥。在教学中,老师给学生提供了充足的游戏时间,给学生“做中学”的机会,给学生足够的自我表现机会。他们利用学具拼成了各种几何图形,各种具体的人物形象,各种数字、字母;各种动物、各种花草、各种生活用具等等,极好地发展了学生的想象力,锻炼学生的思维敏捷性与灵活性。学生在游戏中通过观察、分析,独立思考、合作交流等方式,从形状、特征、方位、关系等多角度来认识事物,通过分解、变换、运动以及确定方向和位置等诸多手段使学生更全面感知事物,理解空间,把握空间的能力得到加强,进一步形成空间观念。更能通过学生的合作成功,使每个学生都能体验成功的喜悦和获及参与活动的乐趣,感受集体的温暖。

(2)构建模式二:激趣——操作——探究——应用

激趣是学生积极参与体验感悟的前提,操作探索是解决问题、获取成功体验的关键,是继续学习的动力。通过学生亲身经历来获取的知识,远比死记硬背要牢固得多,操作可以应用于课堂教学的各个环节,低年级课堂教学中教具学具使用得更加频繁,也更要抓住时机。

在《10以内的加减法》教学中,通过《朝三暮四》的故事来引导学生操作、观察,解决问题,进一步引导学生分先后摆放不同数量的学具,重复操作一次,顺序不同,两次计算结果,让学生自己去发现两次计算结果,最后引导归纳出加法算式中交换加数的位置和不变。使学生能更加深层次地发现问题,感受数学的美。

  在《米的认识》教学中,学生已经对“厘米”有相当的认识,也懂得用厘米测量一些物体的长度,利用激将法,要求学生用手中的测量工具在最短的时间内量出黑板的长。同学们积极地用手中的三角板,尺子来测,费了九牛二虎之力,总算把结果算出来了,教师不失时机地问:“你们量得累吗?结果好算吗?长度准确吗?”从而很自然地引出对“米”的认识,引起学生对新单位认识的冲动,了解新的测量方法,加深对空间距离的认识。

  在《正方形》的教学中,巧妙地设置作业。“哪位同学能把一个正方形分成相同的两部分?你是怎样分的?有多少种分法?”此题一出,同学们都认为解决此题简直是小菜一碟,老师也适时地发给每位同学一个正方形纸片,同学们也非常快地折出了四种方法。老师肯定这四种方法,同时引导学生继续操作探究,最终学生发现并归纳出,只要沿过正方形中心的任何一条直线对折,就可以把正方形分成相同的两部分。学生在操作活动中动手动脑,亲身经历学习过程,体验感悟解决问题的喜悦,有利于培养学生发现问题,解决问题的能力。

(3)利用学具操作:激发学生学习兴趣,点燃创造的火花

“科学始于好奇”,小学生富有好奇心和求知欲,而这正是引起学生创新的内在动力,巧妙地安排学生的学具操作,可以激发学生参与学习的兴趣,唤起学生求知的欲望,点燃学生创造的火花。

例如,教学“6的认识”时,教师不要急于切入正题,而要利用学生天性好动和好奇的年龄特征,让学生利用手中的6根小棒,摆出自己喜爱的图形,学生们兴趣高涨,很快摆出如正六边形、电视机模型、“大众”的“众”字等形状。教师趁机启发学生思考:“6是由几和几合起来的?用小棒摆一摆、比一比,看谁摆法最多?”这里教师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格,把学生由直观操作引入抽象分析,无形当中激发了学生求知的欲望。这时学生的兴致更高了,个个聚精会神地寻找合成6的几组数,紧接着再让学生小组交流摆的方法,学生们很快发现规律并找出组成6的几组数。这样,学生通过操作,互相讨论,认识了组成6的两个数,三个数……直至61组成6。在此基础上,教师引导学生集中练习两个数组成6的组数,为计算加减法打好基础。在整个教学过程中,孩子们由一开始饶有兴趣的直观操作,到后来的急于求得奥秘,每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已,充分尝到了学习的乐趣。课堂气氛十分活跃,不知不觉中点燃了创造的火花。

(4)利用学具,提高独立操作能力,培养发散思维

在课堂教学中,学生是学习的主体,不是被动式的学习工具。利用学具操作,大胆放手可以充分发挥学生的主体性作用。让学生自主学习,主动探索,有利于培养学生思维的独立性和创造性,可以使学生在自主探索后质疑,提出自己的问题,发表自己的见解。

(5)运用教具、学具,组织小组讨论,培养学生的合作意识

现代教育要求培养孩子的协作精神,合作意识。在教学过程中,我们充分利用已有的或自制的学具,使学生在学习中互相合作,对关键性问题展开讨论,个个独立思考,人人积极发言,有益于活跃课堂气氛,培养学生合作意识和积极创新能力。

例如教学“圆柱体的体积”时,教师和学生一起自制了一些学具,在推导圆柱体的体积计算方法时,大胆放手,分组活动,这样各小组通过充分的实验讨论,找到了多种计算体积的方法:1将圆柱体橡皮泥投入盛着水的量杯中,求出上升的水的体积,也就是圆柱的体积。2将圆柱体橡皮泥捏成跟原来同样高度的长方体,求出它的体积,也就是圆柱体的体积。3利用学具,把圆柱体转化成一个近似的长方体,求出体积……在整个教学活动过程中,教师不急于向学生解释,而是放手让学生去辩论、思考,一起总结出计算圆柱体的体积的最佳方案。学生在交流过程中受到了多项反馈信息,极大地促进了师生间的交流,培养了学生的协作能力。

2、学具、教具在自然教学中的应用与研究

运用学具、教具进行自然科学实验教学,是实际的实物教学,具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点,直接感知和语言传递相结合,可以有效帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点,提高学生学习效率。学生亲自操作学具做实验,通过实践验证前人获得的科学结论,在实验过程中学习科学探究方法和技巧,有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能,培养学生实践能力。应用学具进行实验和观察,还可以发动学生自己去收集学具材料,有助于培养学生善于搜集资料、信息的能力。运用学具进行科学实验探究活动,可以在教师引导下,师生共同做实验,相互间进行交流讨论,需有和谐的人际关系、融洽的情感,有利于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观,使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感,有利于科学精神与人文精神的形成。

在以学具为实验材料的教学实验活动中,可以给学生营造一种敢想、敢说、敢做的学习环境,使学生在已学习的原有知识基础上,有效地从原有知识向新知识迁移,做到举一反三,融会贯通,这样能有效地开发学生思维和智慧,训练学生综合运用意识,培养学生的创新能力,提高学生的科学素质和人文素养。教具、学具的应用为学生全面发展开辟了广阔的道路。

3、学具、教具在美术教学中的应用与研究

学具、教具在美术教学中的应用主要可以改变旧的美术学习方式,使得美术教学不再脱离学习者的生活实际,使得我们的美术教学更加生活化。而生活化的美术教学为学生搭建了美术与生活相联系的平台,将美术与生活、学习、活动有机结合起来,增加了课程内容的灵活性、选择性和自由度,生活化的美术教学为学生提供了多层次、多角度的学习材料,激发了学生学习美术的兴趣和欲望。如教学《圆的透视变化》一课时实验教师就进行了对比教学。第一个班级的教学时教师没有要求学生自制学具,在上课时拿一个圆杯让学生观察,教师拿着杯子在讲台前上下慢慢移动,让学生观察有什么变化,再根据看到的变化简单画出杯子在不同位置的形状。教师虽然再三讲解圆的透视变化规律,由于学生没有动手操作观察,学生画出来的透视图错误百出,没有几个是比较标准的,没有理解透视变化规律。而在另一个班级教学时,教师让学生和他一起制作了一个简易的透视学具:做7个大小一样的圆形,圆形正反面颜色不同,再用一根绳子串起来,圆形之间的距离一样。在课堂教学上,利用这一学具进行演示,让学生边演示边体会,教学效果就完全不一样了,大部分同学都能正确理解透视变化规律,能正确表现圆柱的透视缩形。

(二)促进了学生综合能力的提高

课堂教学中学具、教具的应用,为教育改革中的课堂引来了一泓活水,改变了传统的教师教的方式和学生学的方式,形成了一种人人参与、师生互动,以学生为主体,教师是引导者、组织者、合作者的新的教学方式。这种体现人文精神、重视学生发展、重视学习进程的教育理念、手段和方法,使学生真正成为学习的主人、生活的主人,学生的综合素质得以较好地提高。实验班学生到校外参加各种比赛,尤其是学具操作比赛,取得了较好的成绩,分别获省级以上奖励28人次,获市区级奖励共77人次。

(三)促进了教师教学能力的提高

课题实验,激活了教师潜在的科研意识。从被动到主动,从单纯模仿到开拓创新,从思路迷茫到逐渐清晰,活跃在教育改革第一线,体验着成功的快乐,感受着自己的充实与丰盈。实验教师不仅在理论上得到了一定程度的升华,在教学的理念和方式得到了改变,还在实际教学中优化了课堂教学结构,大大提高了教学质量,也使我校的教学水平和教学质量得到了提升。

据统计,我校教师获国家级论文8人次,省级论文25人次,市级论文38人次,国家级案例3人次,市级案例2人次,国家级教案2人次,市级教案10人次,课件省级2人次,市级4人次,自制学具市级13人次。

(四)、课题研究取得了初步成效。

1、实验调查分析(问卷形式)大大提高了学生的学习兴趣。如下统计数据可以说明

2、课堂气氛非常活跃,大大提高了学习效果,通过测试分析,实验班学生有98%的学生提高了学习成绩。上学期数学期末测试结果如下表:

班级

 

 

年级

实验班

对比班

95分以上

8595

7585

60分以下

95分以上

8595

7585

60分以下

五年级

25%

36%

33%

6%

21%

33%

38%

8%

四年级

28%

37%

29%

6%

21%

32%

40%

7%

三年级

32%

44%

22%

2%

20%

38%

37%

5%

二年级

79%

15%

6%

0%

75%

14%

9%

2%

一年级

81%

13%

6%

0%

78%

11%

9%

2%

 

(五)研究制作了一批优秀的教具、学具

在课题研究的推进过程中,实验教师不满足于利用好已经开发的教具、学具,还结合各自的教学实际研究制作了一批优秀的教具、学具。每件教具、学具都配备了操作说明书和设计意图,并按年级、科目进行分类整理,充实了学校今后开展校本教研和教学的教育资源。

六、结论与思考

1、结论

通过实验和分析,我们认为针对学科特点和学生发展实际,认真适量地运用学具、教具,可以为学生突破先前和现时的条件限制,使广大学生得到充分的发展和提高,能最大限度地优化课堂教学,促进教学目标的实现,大面积提高教学质量。

通过实验,教师的科研意识得到了进一步的增强,为提高学校教育、教学质量,全面深化教育改革注入了新的活力,教师带着实际教学中产生的教学问题,带着教具、学具应用感觉和感悟走到一起,共同探讨,积极学习新课标,研究新课标,研讨学情,探究教学方式与方法,进行教学的再次重现和反思的活动,让实验研究真正深入到教师的每堂课中。

2、课题带来的思考和设想

课题研究使我们深切体会到教具、学具在数学、自然、美术教学中的作用,教师还应当具有服务意识、科学意识、需求意识和效率意识。我校教学班学生人数普遍较多,大多数班级人数达70多人,不利于进行有效的自主探索学习,小班化的教学有利于充分发挥学生学习的主体性。如何在班级人数较多的情况下实施“自主探索、发展学习”的课堂教学,也是我们思考的问题。

通过几年的课题实验研究,我们有困惑,有醒悟,有感触;更多的是有收获,有思索,有提高,有成长……我们决心进一步推广“十五”子课题的研究成果,积极申报立项“十一五”国家级课题子课题。

 

 

 

 

 

 

渝水三小2004年全国教育科学“十五”规划课题

《中小学素质教育中各种教学媒体综合运用实验研究》子课题《学具教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》的研究计划

 

课题研究目标:

以新课程改革目标为导向,通过学具、教具的应用,创设 一种           学生主动  参与、乐于探究 ,勤于动手的教学氛围,激发学生的创新思维,培养学生分析问题,解决问题及交流合作的能力:

成立课题研究领导小组:

组长:邹润仔

副组长:章荣红  廖菲菲

成员:陈申根  谢群慧  简国平

课题研究内容:

研究对象:一到五年级各年级(1)(3)班的学生。

对比班:一到五年级各年级(4)到(6)班的学生。

实验班要求:在教学过程中正确使用学具、教具,使学生在玩中学,逐步建立“操作——讨论——操作”,“操作——讲解”,“操作——探究——研究”,“研讨——制作——应用”的教学模式,使学生的能力在实践中不断提高。在全校吹起使用学具、教具的高潮。

研究活动:在教学中积极使用学具、教具。积极参与有关部门组织的利用学具优质课比赛,在本校实验班开展优质课比赛。实验教师积极撰写教学论文、教学案例、教学体会、教学反思、经验点滴等,教学成果在本校实验班开展学生学具操作比赛。实验班学生撰写使用学具的思想和体会,在全校各年级进行统一测试,分析统计实验班和对比班测试结果。实验教师撰写阶段性结性研究小结。

活动安排:

042  课题 领导小组成员听课,排查学生,教师上课是否使用学具、教具。

4  青年教师利用学具、教具优质课比赛。

5  学生正确使用学具的观摩课。

6   实验教师撰写教学论文、教学点滴优秀教案评比。

9  学具使用观摩课

10 全校学生学具操作比赛

11 学生撰写使用学具的感想和体会

     实验教师的教学反思

12 对学生测试并进行分析

      阶段性研究小结

 

 

 

 

 

 

渝水三小2005年全国教育科学“十五”规划课题

《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》子课题《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》的研究计划

 

通过一年来的实验工作,学生逐步建立学具观,激发了学生的学习兴趣,加强了学生的主体意识,加快了课堂教学改革的步伐。

本年度在上一年的研究基础上加深对这一课题研究,努力实现研究目标。

实验内容:

利用学具、教具观摩课

学生自制学具比赛

实验老师撰写教学论文及案例分析等

学生自制学具展示

对学生及学生家长进行调查问卷

实验班和对比班学生进行统一测试

收集研究材料及数据,总结研究成果,对课题研究进行总结,写出结题报告,填写有关的表格。

结题工作

活动安排

052   利用学具、教具教学观摩课

     3   撰写教学论文及案例分析

4   学生自制学具比赛

5   学生自制学具展示

       学生及家长的调查问卷

6   实验班和对比班统一测试

      整理测试数据

9   收集研究材料及研究成果

10  整理资料、填写表格、写出结题报告

11  结题工作

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、子课题研究方案

 

对课题实施和完成条件的论证。研究重点和研究方法、预计在哪些方面有所突破,负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证:资料设备、科研手段;研究计划(按年度)。

   课题研究目标:

   以新课程改革目标为导向,通过教具、学具的应用,来创设一种学生主动参与、乐于探究,勤于动手的教学氛围,激发学生创新思维,培养学生分析问题解决问题及交流合作的能力。

   理论假设

   教具学具的引入改变了教师和学生在课堂中的角色以及学生的学习方式,让学生亲历知识产生、形成、发展的全程,对于培养学生科学精神、创新思维、团结协作能力及学生的民主精神起着非常重要的作用。使用教具学具也将学生对知识加速内化,更多地使知识产生迁移,从而更快地构建起自己的知识网络。

自变量:以现代教育理念为指导,通过教具学具的应用,改革传统教学过程过于注重知识传授的倾向,优化教学结构,促进学生自主参与、主动探索、体验交流、做中学成为教学主休。

因变量:充分调动学生自主学习的积极性,提高学生的动手操作能力,使教与学之间产生互动作用,培养学生创造性思维和实践能力。

课题基本内容:、

根据学校自身良好的实验条件,正确地使用学具与教具,使学生在玩中学,初步建立;“操作—讨论—操作”;“操作—讲解”;“操作—探究—研讨”;“研讨—制作—应用”等教学模式,使学生的能力在实践中不断提高。

课题重点:1、使学生有正确的学具观,能正确地使用学具。

           2、以教具、学具为载体,使之成为学习的伙伴,让学生参与学习的全过程,优化课堂教学,发挥教具、学具在教学中的作用。

           3、利用教具学具实施“主体教育”,培养学生的创造性思维,提高解决问题的实践能力。

课题难点:1、如何使教具、学具成为有效培养学生创新思维、实践能力的一种工具,成为不断优化教学结构的一种手段。

           2、如何创造性地使用学具并能制作简单的教具、学具。

课题的理论意义和实践意义:

近年来教具学具对课堂教学的作用越来越引起教育界的重视,我们开展这一课题的研究就是想把学生从

传统的“授人以鱼”的教学模式中解脱出来,让他们在“玩中学”、“做中学”,给他们创造一个动手操作的机会,由被动接受转向主动探索。使“教”与“学”之间产生互动,加强学生的主体意识,促进课堂教学改革步伐。

课题顾问:张敬培(教育部“十五”规划总课题组组长)

课题组组长:邹润仔(新余市渝水三小校长)

副组长:章荣红(新余市教育装备站站长)、廖菲菲(新余市渝水三小副校长)

课题负责人邹润仔是“渝水区学科带头人”、“市优秀教师”、“市骨干教师”,有两篇文章获省二等奖(在《江西教育》上发表过一篇),有两篇文章发表在省级报刊杂志上。2001年下半年承担的省级课题《小学德育实践活动研究》于200211月结题,并获全国小学德育研究优秀成果二等奖。现任渝水三小校长职务,能保证在课题研究和实施的全过程中进行督导、检查。

其它参加课题研究的人员中,有教育战线上的老将,有获市、区小学“骨干教师”、“教坛新秀”,有获市、区优质课一、二等奖的教师,有在制作方面有丰富经验的教师。这些教师均有丰富的教学教改经验,他们将密切合作,互相学习,取长补短,有决心有能力搞好此次课题实验。

本校条件优越,设备齐全,资料丰富,教研制度健全规范,手段先进,所进行的教研项目条件成熟。

课题组人员分工如下:

总体策划:邹润仔、廖菲菲、陈申根、简国平

组织实施:廖菲菲、谢群慧

整理资料及实验教师:谢群慧、李小华、吴春华、胡小波、胡小东、陈凤、黄雪琴、何新伍、简国平

 

 

二、子课题研究方案

对课题实施和完成条件的论证。研究重点和研究方法、预计在哪些方面有所突破,负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证:资料设备、科研手段;研究计划(按年度)。

   课题研究目标:

   以新课程改革目标为导向,通过教具、学具的应用,来创设一种学生主动参与、乐于探究,勤于动手的教学氛围,激发学生创新思维,培养学生分析问题解决问题及交流合作的能力。

   理论假设

   教具学具的引入改变了教师和学生在课堂中的角色以及学生的学习方式,让学生亲历知识产生、形成、发展的全程,对于培养学生科学精神、创新思维、团结协作能力及学生的民主精神起着非常重要的作用。使用教具学具也将学生对知识加速内化,更多地使知识产生迁移,从而更快地构建起自己的知识网络。

自变量:以现代教育理念为指导,通过教具学具的应用,改革传统教学过程过于注重知识传授的倾向,优化教学结构,促进学生自主参与、主动探索、体验交流、做中学成为教学主休。

因变量:充分调动学生自主学习的积极性,提高学生的动手操作能力,使教与学之间产生互动作用,培养学生创造性思维和实践能力。

课题基本内容:、

根据学校自身良好的实验条件,正确地使用学具与教具,使学生在玩中学,初步建立;“操作—讨论—操作”;“操作—讲解”;“操作—探究—研讨”;“研讨—制作—应用”等教学模式,使学生的能力在实践中不断提高。

课题重点:1、使学生有正确的学具观,能正确地使用学具。

           2、以教具、学具为载体,使之成为学习的伙伴,让学生参与学习的全过程,优化课堂教学,发挥教具、学具在教学中的作用。

           3、利用教具学具实施“主体教育”,培养学生的创造性思维,提高解决问题的实践能力。

课题难点:1、如何使教具、学具成为有效培养学生创新思维、实践能力的一种工具,成为不断优化教学结构的一种手段。

           2、如何创造性地使用学具并能制作简单的教具、学具。

课题的理论意义和实践意义:

近年来教具学具对课堂教学的作用越来越引起教育界的重视,我们开展这一课题的研究就是想把学生从

传统的“授人以鱼”的教学模式中解脱出来,让他们在“玩中学”、“做中学”,给他们创造一个动手操作的机会,由被动接受转向主动探索。使“教”与“学”之间产生互动,加强学生的主体意识,促进课堂教学改革步伐。

课题顾问:张敬培(教育部“十五”规划总课题组组长)

课题组组长:邹润仔(新余市渝水三小校长)

副组长:章荣红(新余市教育装备站站长)、廖菲菲(新余市渝水三小副校长)

课题负责人邹润仔是“渝水区学科带头人”、“市优秀教师”、“市骨干教师”,有两篇文章获省二等奖(在《江西教育》上发表过一篇),有两篇文章发表在省级报刊杂志上。2001年下半年承担的省级课题《小学德育实践活动研究》于200211月结题,并获全国小学德育研究优秀成果二等奖。现任渝水三小校长职务,能保证在课题研究和实施的全过程中进行督导、检查。

其它参加课题研究的人员中,有教育战线上的老将,有获市、区小学“骨干教师”、“教坛新秀”,有获市、区优质课一、二等奖的教师,有在制作方面有丰富经验的教师。这些教师均有丰富的教学教改经验,他们将密切合作,互相学习,取长补短,有决心有能力搞好此次课题实验。

本校条件优越,设备齐全,资料丰富,教研制度健全规范,手段先进,所进行的教研项目条件成熟。

课题组人员分工如下:

总体策划:邹润仔、廖菲菲、陈申根、简国平

组织实施:廖菲菲、谢群慧

整理资料及实验教师:谢群慧、李小华、吴春华、胡小波、胡小东、陈凤、黄雪琴、何新伍、简国平

 

对课题实施和完成条件的论证。研究重点和研究方法、预计在哪些方面有所突破,负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证:资料设备、科研手段;研究计划(按年度)。

   课题研究目标:

   以新课程改革目标为导向,通过教具、学具的应用,来创设一种学生主动参与、乐于探究,勤于动手的教学氛围,激发学生创新思维,培养学生分析问题解决问题及交流合作的能力。

   理论假设

   教具学具的引入改变了教师和学生在课堂中的角色以及学生的学习方式,让学生亲历知识产生、形成、发展的全程,对于培养学生科学精神、创新思维、团结协作能力及学生的民主精神起着非常重要的作用。使用教具学具也将学生对知识加速内化,更多地使知识产生迁移,从而更快地构建起自己的知识网络。

自变量:以现代教育理念为指导,通过教具学具的应用,改革传统教学过程过于注重知识传授的倾向,优化教学结构,促进学生自主参与、主动探索、体验交流、做中学成为教学主休。

因变量:充分调动学生自主学习的积极性,提高学生的动手操作能力,使教与学之间产生互动作用,培养学生创造性思维和实践能力。

课题基本内容:、

根据学校自身良好的实验条件,正确地使用学具与教具,使学生在玩中学,初步建立;“操作—讨论—操作”;“操作—讲解”;“操作—探究—研讨”;“研讨—制作—应用”等教学模式,使学生的能力在实践中不断提高。

课题重点:1、使学生有正确的学具观,能正确地使用学具。

           2、以教具、学具为载体,使之成为学习的伙伴,让学生参与学习的全过程,优化课堂教学,发挥教具、学具在教学中的作用。

           3、利用教具学具实施“主体教育”,培养学生的创造性思维,提高解决问题的实践能力。

课题难点:1、如何使教具、学具成为有效培养学生创新思维、实践能力的一种工具,成为不断优化教学结构的一种手段。

           2、如何创造性地使用学具并能制作简单的教具、学具。

课题的理论意义和实践意义:

近年来教具学具对课堂教学的作用越来越引起教育界的重视,我们开展这一课题的研究就是想把学生从

传统的“授人以鱼”的教学模式中解脱出来,让他们在“玩中学”、“做中学”,给他们创造一个动手操作的机会,由被动接受转向主动探索。使“教”与“学”之间产生互动,加强学生的主体意识,促进课堂教学改革步伐。

课题顾问:张敬培(教育部“十五”规划总课题组组长)

课题组组长:邹润仔(新余市渝水三小校长)

副组长:章荣红(新余市教育装备站站长)、廖菲菲(新余市渝水三小副校长)

课题负责人邹润仔是“渝水区学科带头人”、“市优秀教师”、“市骨干教师”,有两篇文章获省二等奖(在《江西教育》上发表过一篇),有两篇文章发表在省级报刊杂志上。2001年下半年承担的省级课题《小学德育实践活动研究》于200211月结题,并获全国小学德育研究优秀成果二等奖。现任渝水三小校长职务,能保证在课题研究和实施的全过程中进行督导、检查。

其它参加课题研究的人员中,有教育战线上的老将,有获市、区小学“骨干教师”、“教坛新秀”,有获市、区优质课一、二等奖的教师,有在制作方面有丰富经验的教师。这些教师均有丰富的教学教改经验,他们将密切合作,互相学习,取长补短,有决心有能力搞好此次课题实验。

本校条件优越,设备齐全,资料丰富,教研制度健全规范,手段先进,所进行的教研项目条件成熟。

课题组人员分工如下:

总体策划:邹润仔、廖菲菲、陈申根、简国平

组织实施:廖菲菲、谢群慧

对课题实施和完成条件的论证。研究重点和研究方法、预计在哪些方面有所突破,负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证:资料设备、科研手段;研究计划(按年度)。

   课题研究目标:

   以新课程改革目标为导向,通过教具、学具的应用,来创设一种学生主动参与、乐于探究,勤于动手的教学氛围,激发学生创新思维,培养学生分析问题解决问题及交流合作的能力。

   理论假设

   教具学具的引入改变了教师和学生在课堂中的角色以及学生的学习方式,让学生亲历知识产生、形成、发展的全程,对于培养学生科学精神、创新思维、团结协作能力及学生的民主精神起着非常重要的作用。使用教具学具也将学生对知识加速内化,更多地使知识产生迁移,从而更快地构建起自己的知识网络。

自变量:以现代教育理念为指导,通过教具学具的应用,改革传统教学过程过于注重知识传授的倾向,优化教学结构,促进学生自主参与、主动探索、体验交流、做中学成为教学主休。

因变量:充分调动学生自主学习的积极性,提高学生的动手操作能力,使教与学之间产生互动作用,培养学生创造性思维和实践能力。

课题基本内容:、

根据学校自身良好的实验条件,正确地使用学具与教具,使学生在玩中学,初步建立;“操作—讨论—操作”;“操作—讲解”;“操作—探究—研讨”;“研讨—制作—应用”等教学模式,使学生的能力在实践中不断提高。

课题重点:1、使学生有正确的学具观,能正确地使用学具。

           2、以教具、学具为载体,使之成为学习的伙伴,让学生参与学习的全过程,优化课堂教学,发挥教具、学具在教学中的作用。

           3、利用教具学具实施“主体教育”,培养学生的创造性思维,提高解决问题的实践能力。

课题难点:1、如何使教具、学具成为有效培养学生创新思维、实践能力的一种工具,成为不断优化教学结构的一种手段。

           2、如何创造性地使用学具并能制作简单的教具、学具。

课题的理论意义和实践意义:

近年来教具学具对课堂教学的作用越来越引起教育界的重视,我们开展这一课题的研究就是想把学生从

传统的“授人以鱼”的教学模式中解脱出来,让他们在“玩中学”、“做中学”,给他们创造一个动手操作的机会,由被动接受转向主动探索。使“教”与“学”之间产生互动,加强学生的主体意识,促进课堂教学改革步伐。

课题顾问:张敬培(教育部“十五”规划总课题组组长)

课题组组长:邹润仔(新余市渝水三小校长)

副组长:章荣红(新余市教育装备站站长)、廖菲菲(新余市渝水三小副校长)

课题负责人邹润仔是“渝水区学科带头人”、“市优秀教师”、“市骨干教师”,有两篇文章获省二等奖(在《江西教育》上发表过一篇),有两篇文章发表在省级报刊杂志上。2001年下半年承担的省级课题《小学德育实践活动研究》于200211月结题,并获全国小学德育研究优秀成果二等奖。现任渝水三小校长职务,能保证在课题研究和实施的全过程中进行督导、检查。

其它参加课题研究的人员中,有教育战线上的老将,有获市、区小学“骨干教师”、“教坛新秀”,有获市、区优质课一、二等奖的教师,有在制作方面有丰富经验的教师。这些教师均有丰富的教学教改经验,他们将密切合作,互相学习,取长补短,有决心有能力搞好此次课题实验。

本校条件优越,设备齐全,资料丰富,教研制度健全规范,手段先进,所进行的教研项目条件成熟。

课题组人员分工如下:

总体策划:邹润仔、廖菲菲、陈申根、简国平

组织实施:廖菲菲、谢群慧

对课题实施和完成条件的论证。研究重点和研究方法、预计在哪些方面有所突破,负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证:资料设备、科研手段;研究计划(按年度)。

   课题研究目标:

   以新课程改革目标为导向,通过教具、学具的应用,来创设一种学生主动参与、乐于探究,勤于动手的教学氛围,激发学生创新思维,培养学生分析问题解决问题及交流合作的能力。

   理论假设

   教具学具的引入改变了教师和学生在课堂中的角色以及学生的学习方式,让学生亲历知识产生、形成、发展的全程,对于培养学生科学精神、创新思维、团结协作能力及学生的民主精神起着非常重要的作用。使用教具学具也将学生对知识加速内化,更多地使知识产生迁移,从而更快地构建起自己的知识网络。

自变量:以现代教育理念为指导,通过教具学具的应用,改革传统教学过程过于注重知识传授的倾向,优化教学结构,促进学生自主参与、主动探索、体验交流、做中学成为教学主休。

因变量:充分调动学生自主学习的积极性,提高学生的动手操作能力,使教与学之间产生互动作用,培养学生创造性思维和实践能力。

课题基本内容:、

根据学校自身良好的实验条件,正确地使用学具与教具,使学生在玩中学,初步建立;“操作—讨论—操作”;“操作—讲解”;“操作—探究—研讨”;“研讨—制作—应用”等教学模式,使学生的能力在实践中不断提高。

课题重点:1、使学生有正确的学具观,能正确地使用学具。

           2、以教具、学具为载体,使之成为学习的伙伴,让学生参与学习的全过程,优化课堂教学,发挥教具、学具在教学中的作用。

           3、利用教具学具实施“主体教育”,培养学生的创造性思维,提高解决问题的实践能力。

课题难点:1、如何使教具、学具成为有效培养学生创新思维、实践能力的一种工具,成为不断优化教学结构的一种手段。

           2、如何创造性地使用学具并能制作简单的教具、学具。

课题的理论意义和实践意义:

近年来教具学具对课堂教学的作用越来越引起教育界的重视,我们开展这一课题的研究就是想把学生从

传统的“授人以鱼”的教学模式中解脱出来,让他们在“玩中学”、“做中学”,给他们创造一个动手操作的机会,由被动接受转向主动探索。使“教”与“学”之间产生互动,加强学生的主体意识,促进课堂教学改革步伐。

课题顾问:张敬培(教育部“十五”规划总课题组组长)

课题组组长:邹润仔(新余市渝水三小校长)

副组长:章荣红(新余市教育装备站站长)、廖菲菲(新余市渝水三小副校长)

课题负责人邹润仔是“渝水区学科带头人”、“市优秀教师”、“市骨干教师”,有两篇文章获省二等奖(在《江西教育》上发表过一篇),有两篇文章发表在省级报刊杂志上。2001年下半年承担的省级课题《小学德育实践活动研究》于200211月结题,并获全国小学德育研究优秀成果二等奖。现任渝水三小校长职务,能保证在课题研究和实施的全过程中进行督导、检查。

其它参加课题研究的人员中,有教育战线上的老将,有获市、区小学“骨干教师”、“教坛新秀”,有获市、区优质课一、二等奖的教师,有在制作方面有丰富经验的教师。这些教师均有丰富的教学教改经验,他们将密切合作,互相学习,取长补短,有决心有能力搞好此次课题实验。

本校条件优越,设备齐全,资料丰富,教研制度健全规范,手段先进,所进行的教研项目条件成熟。

课题组人员分工如下:

总体策划:邹润仔、廖菲菲、陈申根、简国平

组织实施:廖菲菲、谢群慧

渝水三小全国教育科学“十五”规划课题

《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》子课题《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》的研究实施方案

 

对课题实施和完成条件的论证。研究重点和研究方法、预计在哪些方面有所突破,负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证:资料设备、科研手段;研究计划(按年度)。

   课题研究目标:

   以新课程改革目标为导向,通过教具、学具的应用,来创设一种学生主动参与、乐于探究,勤于动手的教学氛围,激发学生创新思维,培养学生分析问题解决问题及交流合作的能力。

理论假设

教具学具的引入改变了教师和学生在课堂中的角色以及学生的学习方式,让学生亲历知识产生、形成、发展的全程,对于培养学生科学精神、创新思维、团结协作能力及学生的民主精神起着非常重要的作用。使用教具学具也将学生对知识加速内化,更多地使知识产生迁移,从而更快地构建起自己的知识网络。

自变量:以现代教育理念为指导,通过教具学具的应用,改革传统教学过程过于注重知识传授的倾向,优化教学结构,促进学生自主参与、主动探索、体验交流、做中学成为教学主休。

因变量:充分调动学生自主学习的积极性,提高学生的动手操作能力,使教与学之间产生互动作用,培养学生创造性思维和实践能力。

课题基本内容:、

根据学校自身良好的实验条件,正确地使用学具与教具,使学生在玩中学,初步建立;“操作—讨论—操作”;“操作—讲解”;“操作—探究—研讨”;“研讨—制作—应用”等教学模式,使学生的能力在实践中不断提高。

课题重点:1、使学生有正确的学具观,能正确地使用学具。

           2、以教具、学具为载体,使之成为学习的伙伴,让学生参与学习的全过程,优化课堂教学,发挥教具、学具在教学中的作用。

           3、利用教具学具实施“主体教育”,培养学生的创造性思维,提高解决问题的实践能力。

课题难点:1、如何使教具、学具成为有效培养学生创新思维、实践能力的一种工具,成为不断优化教学结构的一种手段。

           2、如何创造性地使用学具并能制作简单的教具、学具。

课题的理论意义和实践意义:

近年来教具学具对课堂教学的作用越来越引起教育界的重视,我们开

展这一课题的研究就是想把学生从传统的“授人以鱼”的教学模式中解脱出来,让他们在“玩中学”、“做中学”,给他们创造一个动手操作的机会,由被动接受转向主动探索。使“教”与“学”之间产生互动,加强学生的主体意识,促进课堂教学改革步伐。

课题顾问:张敬培(教育部“十五”规划总课题组组长)

课题组组长:邹润仔(新余市渝水三小校长)

副组长:章荣红(新余市教育装备站站长)、廖菲菲(新余市渝水三小副校长)

课题负责人邹润仔是“渝水区学科带头人”、“市优秀教师”、“市骨干教师”,有两篇文章获省二等奖(在《江西教育》上发表过一篇),有两篇文章发表在省级报刊杂志上。2001年下半年承担的省级课题《小学德育实践活动研究》于200211月结题,并获全国小学德育研究优秀成果二等奖。现任渝水三小校长职务,能保证在课题研究和实施的全过程中进行督导、检查。

其它参加课题研究的人员中,有教育战线上的老将,有获市、区小学“骨干教师”、“教坛新秀”,有获市、区优质课一、二等奖的教师,有在制作方面有丰富经验的教师。这些教师均有丰富的教学教改经验,他们将密切合作,互相学习,取长补短,有决心有能力搞好此次课题实验。

本校条件优越,设备齐全,资料丰富,教研制度健全规范,手段先进,所进行的教研项目条件成熟。

课题组人员分工如下:

总体策划:邹润仔、廖菲菲、陈申根、简国平

组织实施:廖菲菲、谢群慧

整理资料及实验教师:谢群慧、李小华、吴春华、胡小波、胡小东、陈凤、黄雪琴、何新伍、简国平

 

 

 

 

培养学生运用学具的兴趣和意识

(《学具、教具在数学、自然、美术中的应用与研究》课题第一阶段小结)

 

教学最好的方式是引导学生去发现,去探索。在数学教学中尽可能地让学生自主探索,促进学生素质全面协调发展的有效途征和方法。我校在使用学具培养学生的兴趣和意识方面主要在以下方面加强对学生的培养。

     一、根据小学生的心理发育特点培养学生运用学具的兴趣

   儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而操作学具符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教师教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一得7个;一人得2个,另一人得6个;一人得3个,另一人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。从而提高学生对学具的操作兴趣。

二、加强学生对学具操作意识的培养,帮助学生理解数学算理

    数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透,相互转化。针对这点,教师在课堂教学上很好地把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。例如:三年级学生学习一位数除法,用一位数除两位数,商是两位,十位上除后出现有余数的情况,如:42÷3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点?可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:4捆(410)平均分3份,每份是1捆(l10),十位商 1;剩下1捆表示110,要继续平均分只能拆开和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(41),个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,以此让学生把动手操作活动和竖式相对照,数形结合,在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维,这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展,也同时能促进学生操作意识和操作能力的提高。 

三、使用学具,促进学生主体意识的发展

    学具的使用,能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识,培养学生的探索能力。小学生由于处在信息时代,他们知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识,由此培养勤于思考和勇于探索的精神,对于如:长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思考,并借助记录整理的科学手段,从中悟出这种特殊关系的必然性,探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学,成为学生的科学实验,其知识是学生通过操作实验“重新发现”的,容易理解,学生的操作热情大增。

   四、使用学具,有利于培养学生的合作意识

   在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神,日益显示出其重要的地位。在教学过程中,采取分组合作操作学具,可以培养学生的合作意识。如:教学1升和1000毫升的关系时,可分组让学生把l00毫升水倒进1升的量筒中,看可以倒几次?同学们有的倒水,有的看刻度,有的记录,同学之间相互交流,培养了学生合作学习的习惯,同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

   五、使用学具.可培养学生的动手操作意识和能力

   小学数学教学中加强学具的操作,让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等,有助于学生操作能力的培养,从而促进其五育的全面发展。例如教学圆锥体积,让学生分组做实验(一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水,让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙)证明VSh的成立。实验中,教师不能满足于大多数正确或大致正确,而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作,且不是为操作而操作,而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组,要引导学生查找实验失败的原因,指出操作的不正确之处,继续进行实验,直到成功为止。这样的教学,不但使学生在操作中获取了知识,同时也培养了学生的动手操作能力。 

   六、使用学具,能够提高学生的学习兴趣

  课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法,其中为学生创设操作活动情境,利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,小学生具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时的动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。

  如课堂教学中,学生通过自己活动,把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形,并在摆弄过程中,很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后,可让学生来回拉动三角形学具,从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点,这样,使教学活动在动态中进行,使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起,顺应儿童好奇、好动的特点,集中了儿童的注意力,激发了儿童学习的兴趣。

 

 

 

 

 

 

 

培养学生正确使用学具的方法

(《学具、教具在数学、自然、美术中的应用与研究》课题第二阶段小结)

 

伴随着新课程的成长,学具走进了课堂。学具在教学中的作用也越来越为教师所重视,这是因为它不仅具有真实、具体、直观、形象的特点,还有助于激发学生的学习兴趣和求知欲,有助于学生学习和理解知识的重难点,从而使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流,最终达到提高课堂教学质量,培养创新精神和实践能力的目的。

目前,在大多数的课堂教学中,学具的操作往往是为操作而操作,为应用而应用,学生操作的过程中教师缺乏控制,对学生操作学具的方法教师缺乏指导,使学具成了名符其实的摆花架子的装饰品,结果通常是耗时多而收获少。

因此,怎样培养学生正确使用学具,掌握合理的操作方法,变成了目前新课程实施的一个重要课题,经过近两年的摸索和总结,我认为要真正合理,最大范围地发挥它的作用,必须:

一、        摆正位置

学具是我们教学中的一种辅助手段,是我们运用其来解决教学中一些重点问题、难点问题、关键问题的工具。经过两年的实践,我觉得该用学具的地方绝不含糊,不该项用时绝不摆花架子,做到真正能发挥出学具的长处。

刚接触新课程时,每一发学具下去,同学们都觉得醒目、好玩,不到一天,学具少的少,丢的丢,用时就没。这时我及时做了弥补,一来学具首先对它进行分类、剖析,这在每学期的教学计划表里都有详细记录,到了学生手上逐一解释其作用,哪个单元要用上,就在课本 的目录表里标上记号,这样学生就不会认为它是玩具,而是我们学习的伙伴。

只有这样做到统筹兼顾,从大局把握目标,才避免了很多学生丢失学具,到了放假学具还未用过一次的现象。

二、        了解学具作用,明确操作目的,优化操作过程

在教学中,让学生了解学具的作用,明确操作目的,是控制好整个操作过程必不可少的关键环节,只有这样,才能真正做到优化课堂教学质量。在教“米、厘米”这堂课时,我直接告诉学生,今天我们要认识“米、厘米”两个长度单位,拿出自己的学具尺,比划1米、1厘米,学生就很快比划,接着问这个尺子的作用是什么呢?就是用来量物件的长度,那下面就动手量身边的物件,记住从0刻度量起,在教师的引导下,学生——量出文具盒、铅笔、尺子等较短物件的长度,从而说出量较短物件的长度通常用厘米作单位,再接着量黑板、门、教室的长、宽等物件的长度,从而又说出量较长物件的长度通常用米作单位,学生在兴趣盎然的操作下,自己说出结论。这时候的学具对帮助学生理解掌握知识加深记忆都能起到积极作用,也真正让学生在亲自动手的操作过程中体会到了知识的形成与内化的过程。

三、        重视操作方法、养成良好的操作习惯,最终实现培养创新意识的目的

加强实际操作,正确的运用操作方法,通过量、折、剪、拼等多种途径,才能使学生主动探究,找到新旧知识的联系,得出问题的结论,从而真正达到培养创新精神的目的,记得在教“量角器”的那节课时,学生对“量角器”是什么?干什么用处?怎样用一片好奇?这时教师拿出教具,学生拿出学具,说出了它的用处,并一起0刻度线、中心点、刻度等,那怎样量?带着这个问题,紧跟教师的示范一步一步探究下去,最后说出问题的结论,那碰到要量的角在你们的学具量角器之内时,你们该怎样办?学生答:我们可以把中间一块挖掉,这样就创造性地使用了学具;又如在教“七巧板”的拼板玩具时,以前的一些问题,2个直角三角形可以拼成什么图形,2个直角梯形又可以拼成什么图形,一个平行四边形能分成2个什么图形……学生通过拼摆,问题就迎刃而解了,还加强了对各种图形特征的认识、丰富了想象力,培养了空间观念,并创造性地使用了学具,提出了一些问题,比如在学具袋里有2个一样大的平行四边形或梯形就好,我们就可以发现更多的秘密等。

总之,认真地组织引导学生操作学具时,就必须先明确学具的作用,操作学具的目的,才能取得优化的教学质量,真正发挥出学具的长处。只有这样才能培养出一批既能掌握知识,又具有创新能力的一代跨世纪的人才。

 

 

 

 

对学生创造性地使用学具的培养

(《学具、教具在数学、自然、美术中的应用与研究》课题第三阶段小结)

 

本阶段活动的目的是在教学中,教师要善于创设情景,激发学生积极地动手、动脑,并为学生提供足够的空间,使学生能够创造地使用学具。例如在进行“梯形面积的计算”的教学时,我给同学们提供了直角梯形,等腰梯形,任意梯形的纸片,让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法,学生拿出准备好的学具,通过剪一剪,拼一拼,把梯形转化成可以利用公式求面积的各种图形的组合体,经过小组的充分讨论和研究后,把小组的研究成果展示出来,有以下七种方法:1、用两个完全一样的梯形拼凑成一个平行四边形;2、沿梯形的一条对角线剪开,分割成两个三角形;3、沿等腰梯形的对称轴剪开,拼成一个长方形;4、沿梯形的中位剪开,拼成一个平行四边形5、在梯形的下底中点向上底的两个角连线,分割三个三角形;6、沿梯形上底的两个角向底边作两条高,剪开,可分割成一个长方形和两个三角形;7、把直角梯形分割成一个长方形和一个三角形。方法之多,是我始料不及的,再一次体会到,只要教师善于创设情境,让学生“手脑联盟”,那么,学生的创造性使用学具的能力会不断增强,从中体会学习数学的乐趣。并且还能从创造性使用学具中发现数学中的美。例如:给学生一些长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、三角形、半圆形等一些卡片让他们拼出各种美丽的图案。

 

 

教具,学具在“小学数学、自然、美术中的应用

与研究”课题第四阶段小结

 

本课题是国家级课题,2004年进入研究实施阶段围绕课题,我们做了以下工作。

一、   满足课堂教学,运用好教学具

本课题研究坚持深入教学第一线,指导教师立足课堂教学,运用好教学法具。教师的教学过程是把人类的知识成果转化为个体认识的过程,而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。因此,我们指导教师在教学中注意展示教具,注意尽可能给学生提供动手操作的机会,利用好教学具,让他们动手摆摆,弄弄,加大接受知识的信息量,教学具的运用逐渐摆脱旧的教学方法,不再在满堂灌的基础上应用教学具,教学具成为培养学生动手操作,主动探索和合作学习的工具,并且在学生作智力因素的发展上去研究学具的应用意义

二、   理论和实践的结合上论证教学具的功能和作用

在课题实验中,教师充分认识到教具、学具能为教师做好课堂教学起到一定的促进作用,认识到学具能为学生提供操作条件,能激发和培养学习兴趣,能促进学生语言的发展,能使学生懂得知识的真正价值,能培养学习的自信心和学习能力,能发展和提高学生的思维水平和能力,能培养学生提出问题和解决问题的能力,能增强学生群体意识和合作精神,能培养学生应用知识,创新意识和创新能力等等。因此,一位教师在总结中深有体会地说:“教、学具使我的学生亲密合作,使我和学生一起成长。

三、   实验了多种教学新方法及其教学方式

在应用教具学具的过程中,我的实验和研究了多种应用教具学具的教学方法。如“活动——探究法”、“引导——发现法”、“操作——练习法”、“操作——复习法”、“演示——操作法”等等,实验收到了较好的效果,提高了教育教学质量。

四、    探索地设计制作了部分教具学具

在应用和研究教具,学具在实际教学中应用的基础,我们提出要设计制作一部分教具学具,在设计制作中总的依据是:教具学具要配合教材但不拘泥于教材,要源于教材但要高于教材;教具学具要有可操作性,并具有教育性,同时具有游戏性。充分利用感官培养学生创造性思维。教学具的设计不仅是为了验证而主要是为了学生的发现。从培养学生能力出发最大限度的为教与学服务。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录3

“中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实际研究”子课题(校、县、地、市、省)自我评价表(不少于3000字,可另附页)

内容提示:研究的主要结论与观点;实验研究方法的主要特色与创新;实验研究的突破性进展;学术价值应用价值的自我评价;成果的社会和校际影响;实验研究中存在的主要问题;今后实验研究的设想。

 自我评价表

 

一、通过课题全体成员的共同努力,在课堂教学实验中不断地总结经验并加以实践检验得出如下结论:

1、利用学具操作,可以激发学生的学习兴趣,点燃创造的火花。

“科学始于好奇”,小学生富有好奇和求知欲,而这正是引起学生创新的内在动力,巧妙地安排学生的学具操作,可以激发学生参与学习的兴趣,唤起学生求知的欲望,点燃学生创造的火花。

例如,教学“6的认识”时,老师不要急于切入正题,而要利用学生天性好动和好奇的年龄特征,让学生利用手中的6根小棒,摆出自己喜爱的图形,学生们兴趣高涨,很快摆出如正六边形、电视机模型、“大众”的“众”字等形状。教师趁机启发学生思考:“6是由几和几合起来的?用小棒摆一摆、比一比,看谁摆法最多?”这里老师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格,把学生由直观操作引入抽象分析,无形当中激发了学生求知的欲望。这时学生的兴致更高了,个个聚精会神地寻找合成6的几组数,紧接着让学生小组交流摆的方法,学生们很快发现规律并找出组成6的几组数。这样,学生通过操作,互相讨论,认识了组成6的两个数,三个数……直至61组成6。直此基础上,教师引导学生集中练习两个数组成6的组数,为计算加减法打好基础。在整个教学过程中,孩子们由一开始饶有兴趣的直观操作,到后来的急于求得奥秘,每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已,充分尝到了学习的乐趣。课堂气氛十分活跃,不知不觉中点燃了创造的火花。

2、利用学具可以提高学生独立操作的能力,培养学生发散思维。

在课堂教学中,学生是学习的主体,不是被动式的学习工具。利用学具操作,大胆放手可以充分发挥学生的主体性作用。让学生自主学习,主动探索,有利于培养学生思维的独立性,可以使学生在自主探索后质疑,提出自己的问题,发表自己的见解。

3、运用教具、学具可以培养学生的合作意识。

现代教育要求培养孩子的协作精神,合作意识。在教学过程中,我们充分利用已有的或自制的学具,使学生在学习中互相合作,对关键性问题展开讨论,个个独立思考,人人积极发言,有益于活跃课堂气氛,培养学生合作意识和积极创新能力。

例如教学“圆柱体的体积”时,教师和学生一起自制了一些学具,在推导圆柱体的体积计算方法时,大胆放手,分组活动,这样各小组通过充分的实验讨论,找到了多种计算机体积的方法:(1)将圆柱体橡皮泥投入盛着水的量杯中,求出上升的水的体积,也就是圆柱的体积。(2)将圆柱体橡皮泥捏成跟原来同样高度的长方体,求出它的体积,也就是圆柱体的体积。(3)利用学具,把圆柱体转化成一个近似的长方体,求出体积……在整个教学活动过程中,教师不急于向学生解释,而是放手让学生去辩论、思考,一起总结出计算圆柱体的体积的最佳方案。学生在交流过程中受到了多项反馈停息,极大地促进了师生间的交流,培养了学生的协作能力。

4、运用学具为学生搭建自我展示的舞台,学习是学生主动构建知识的过程,学生不是被动地接受信息,而是对外在信息进行主动地选择、加工和处理。学习的过程是自我生成的过程,是他人无法取代的。我们的学具应用就为学生提供了更多的自主学习空间,在教学中构建了一个让学生自主学习、自主探索、自我展示的舞台。

二、研究方法是行动研究法、调查研究法、对比研究法、经验总结法。

在实验中探索,在实践中检验,先探索出能够提高学生学习效率的新型教学、学习方式,而后构建一种新型的以学生自主探索、合作学习。在学具操作中获得新知识的学习模式,然后进行实践检验。不断改进课堂教学模式。通过实践、总结,再实践、再总结,最终形成具有比较完整的理论体系为基础的教学模式。从而达到提高学生学习效率,提高学生自主学习能力的目的。研究过程中注重学生的自主探索学习方法,充分发挥学具、教具的直观性这一资源,重视学生对教学活动这一过程的行为体验,让学生在学具操作的过程中自主认识教学理念,理解数学、自然、美术知识,为课堂教学开辟了一条新的教学模式,从而达到了提高学生学习效率,体现了新课标的教学新现念、新方法。

三、课题研究取得了初步成效。

1、验调查分析(问卷形式)大大提高了学生对数学的学习兴趣。如下统计数据可以说明:

2、课堂气氛非常活跃,大大提高了学习效果,通过测试分析,实验班学生有98%的学生提高了学习成绩。上学期数学期末测试结果如下表:

班级

 

 

年级

实验班

对比班

95分以上

8595

7585

60分以下

95分以上

8595

7585

60分以下

五年级

25%

36%

33%

6%

21%

33%

38%

8%

四年级

28%

37%

29%

6%

21%

32%

40%

7%

三年级

32%

44%

22%

2%

20%

38%

37%

5%

二年级

79%

15%

6%

0%

75%

14%

9%

2%

一年级

81%

13%

6%

0%

78%

11%

9%

2%

 

3、学生的能力得到了提高,通过课堂实验教学,学生的分析思维能力、自主探索能力、判断推理能力有了明显的提高。实验班的学生到校外参加各种比赛,尤其是学具操作比赛,取得了较好的成绩。分别获省级以上奖励28人次,获市区级奖励共77人次。

四、通过一年多时间的课堂教学实验,逐步构建出两个较为合理的课堂教学模式。

构建模式一:操作——讨论——操作

教具的运用要紧密和教材相适应,把握时机,恰当运用,正确操作,实现教具、学具与课堂教学相融合,提高了学生对学具的使用效果,最大限度地提高了课堂效果。

构建模式二:激趣——操作——探究——应用

激趣是学生积极参与体验感悟的前提,操作探索是解决问题获取成体验的关键,是继续学习的动力,通过学生亲身经历来获取的知识,远比死记硬背牢固得多,操作可以运用于课堂教学的各个环节,低年级课堂教学中的教具、学具使用得更加频繁,更要抓住时机。

五、本课题研究的社会效果。

1、通过课题研究,老师的教学水平及学生的学习效果得到了普遍提高。得到了各有关部门和家长的认可,在本市区有较高的声誉,谢群慧、刘梅菊等教师的优质课深受评委、专家的好评。

2、课题研究工作不断深入到手拉手学校,罗坊江边村小学是我校手拉手学校,我们经常一起交流经验,还经常派老师到江边村小学上学,尤其是利用学具、教具上的课,深受兄弟学校老师的好评,不断扩大了实验范围。

3、通过教具、学具的使用,家长参与教育子女的积极性提高了。有家长到学校说,现在小孩会难到父母,学校总是为了学具的事提出一些古怪的问题,家长不得不动脑来教育小孩。

六、课题带来的思考。

1、课题研究使我们深切体会到教具、学具在课堂教学中的作用,取得了一定地成绩,但也遇到了很多困难,主要表现在我校班级人数太多(70多人),关注每个学生难度较大。

2、学具与教具的统一有较大的难度,尤其是需要自制学具和教具,即学生用和老师难以统一。

3、课堂充分活跃,教师的调控能力要强,对老师素质要求更高,现在教师的素质水平存在差异给实验工作带来一些困难。

七、工作设想。

1、教师应当具有服务意识、科学意识、需求意识和效率意识。

2、小班化的教学有利于充分发挥学生学习的主体性。

3、如何在班级人数较多的情况下实施“自主探究,发展”的课堂教学。

                                                

 

江西省新余市渝水第三小学

 

 

 

 

 

 

中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究”

子课题《学具、教具在数学、自然、美术教学中的应用及研究》

新余市渝水三小课题组科研成果情况报告表

内容提示成果形式分:专著、专集、实验报告、总结、论文、教学案例及其分析、课件、教学软件、自制教具、学具等。

序号

作者

成果形式

字数(件数)

完成时间

出版单位或发表刊物名称、期号、或获奖级别、内部印刷交流

备注

1

谢群慧

案例与反思《平移和旋转》

3400

200411

中央教育科学会二等奖

 

2

刘梅菊

案例与反思《加减法估算》

2800

200411

中央教育科学会二等奖

 

3

黄根平

案例与反思《认识几分之一》

3600

200411

中央教育科学会三等奖

 

4

陈永红

案例与反思2《平行四边形、梯形的认识》

2700

200412

市电教馆二等奖

 

5

廖菲菲

案例《量角》

3000

200412

市电教馆二等奖

 

6

李小华

教案《认识人民币》

3000

200411

中央教育科学会二等奖

 

7

陈凤

教案《让学生在主动探索中学习》

2200

200411

中央教育科学会三等奖

 

8

胡小东

课件《角的度量》

 

200412

江西省电教馆三等奖

 

9

胡小东

课件《时间的认识》

 

20044

江西省电教馆三等奖

 

 

 

 

 

 

 

 

10

陈申根

自制学具《潜望镜》

 

200412

市电教馆一等奖

 

11

李建军

自制教具《风向标》

 

200412

市电教馆二等奖

 

12

何新伍

自制教具《圆的透视变化》

 

200412

市电教馆一等奖

 

13

谢群慧

论文《浅谈小学数学学具在课堂中的使用》

2000

200511

市教研室一等奖

 

14

陈凤

论文《面积和面积单位》

2400

200510

区教研室

 

15

廖菲菲

论文《浅谈小学数学教学中创新能力的培养》

2800

200412

中国教育教学研究会二等奖

 

16

姚小娟

论文《让小学生在探索中学习数学的几点看法

2600

200412

省教育学会三等奖

 

17

付剑珍

论文《让学生在现实情景中体验和理解数学》

2700

200312

市教育学会二等奖

 

18

刘梅菊

论文《精心设计放飞潜能》

2400

200312

市教育学会二等奖

 

19

付慧玲

论文浅谈教学中学具的使用》

2600

20056

校一等奖

 

20

付剑珍

论文运用教具学具、优化数学教学》

2700

20056

校一等奖

 

21

廖文静

论文《浅谈低年级的数学学具教学》

2900

20056

校二等奖

 

22

 

心得与随笔

8

2005\10

校级奖

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

实验大事记

 

200312月我们要做的课题正式开题了,既然是做这么大的课题,就要求我们从实际出发,详细记录发生的事情,及时总结反馈,才可能积累更多的素材和经验,以帮助我们把课题做到最好。

一、2004年元月至20046 ,(产生兴趣大事记阶段)

刚接触课题,好像遥不可及,对它的研究从何开始,不怕,先加强对学具的认识,以前的同学,一拿到学具袋,特别是一,二年级的那些认识数学卡片的同学,他们把它当作画片来打,这样一下就少了,丢了,用的时候没了,我校教师及时对各个年级的学具分别进行归类,整理,并把它记录在目录里,这样,一上到这个内容就知道了有学具,加深了对学具的认识,它不是用来玩的,而是我们学习的好伙伴.并增强了对学习的兴趣和爱好。

二、20049月至20051(正确操作大事记阶段)

这个阶段,同学们对学具产生了浓厚的兴趣,记得在教分"米"“毫米"认识时,最容易和"米""厘米"产生混淆,只有通过实际的动手操作,才能加深对这个几个概念的理解,通过用学具尺的操作比划,找到了合适的对象,知道1毫米大概是一根自动笔芯那么粗,一把小钥匙的厚度大概也是1毫米,1厘米的长度大概是自己大拇指指甲盖的宽,1分米是一扎那么长,你看他们感受到了那么多实际生活中的事例,可见对这些概念的理解也成熟了。甚至有些同学说我都可能把自己挂在身上的钥匙绳做成个直尺,这样既方便取材,又便于携带,碰到量一些形状不规则图形的周长也还可以发挥它灵巧的作用。

三、20051月至20056(创造性使用学具大事记阶段)

课题研究已经进行了一年半了,它已成了我们教学工作中的一个学规,学具如何的推广?怎样的使用?怎样发挥它的最大的功效?已成了老师们的必备课.在教量角器的这个内容时,同学们对量角器的认识,对量角的过程产生了浓厚的兴趣,有时有一部分同学因没买量角器,只好用学具中的量角器,当量到在量角器内的角时,他们感到茫然,怎么办?没想到的是有很多同学大声说:"把中间的一块挖掉,就可以读出它的度数了,又如在教<画平行线时>,因为画好它,就必须二块板子重合的一边不动。

有些同学就想我能不能把它做成一个固定轨道,上下或左右移动,这样就方便些,因此它们自做了各种平行线的教具,可见,他们对学具的理解又上升了一个层次。

四、2005年9月至2005年11月(学具成果展大事记阶段)

经过近两年的实践,总结我们课题组的成员,苦中有乐,苦尽甘来,革的是研究的过程,研究的素材搜索,让我们感到力不从心,乐的看到同学们在这次研究中的获得的成绩,让我们欣慰。(成果略)

 

 

 

 

 

学具操作是培养儿童逻辑思维能力的有效途径

新余市渝水第三小学    廖菲菲

 

培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学目标之一。教师要认真把握住这个目标,有意识地培养它。然而,在小学数学教学中,培养儿童的逻辑思维能力,必须根据儿童的年龄特征和认知规律,选择恰当的途径。通过新课程《第一册》的教学实践,我认为学具操作则是培养儿童逻辑思维能力的一条有效途径。

小学生具有好奇、好动、好胜的年龄特征。他们的思维是以具体形象思维为主要形式。刚入学的儿童表现更为突出。他们对具体形象的东西感兴趣,而数学的重要特点是具有抽象性。这就要求我们借助图形的直观和学具的操作,为学生提供感性材料,以作为思维的支柱,使抽象的数学知识寓于各种生动、活泼的形象之中,以集中学生的注意力,从而降低思维的难度。因此,学具操作是培养儿童逻辑思维能力的有效途径。它能充分调动儿童的学习积极性,激发他们学习数学的兴趣,以达到提高教学质量的目的。那么,怎样利用学具操作来培养儿童的逻辑思维能力呢?下面就以新课程《第一册》为例,谈谈自己的两点做法。

一、     在操作活动中培养儿童的抽象概括能力

抽象概括能力是逻辑思维能力的一种形式。要培养它,就需要我们在教学知识的同时,充分挖掘教材的逻辑因素,点点滴滴地进行。新教材就强调了直观,重视了组织学生操作,很多地方都明确提出了“摆一摆,算一算,边摆边算”。注重学生利用多种感官,以帮助他们形成鲜明的表象,使学生在操作中观察,在观察中思维。根据教材的编排特点,在教学20以内:“9加几”的进位加法时,为使学生顺得掌握“凑十法”,我采取了这样的办法,在教“9+2”时,我首先在磁性黑板上用红花演示凑十过程,使学生初步建立凑十法的表象,在教“9+3”时,就引导学生自己动手实践,让学生左边摆9个小圆片,右边摆3个小圆片,问:一共有几个小圆片?结合操作过程,启发学生说出:左边有9个,差1个是10个,把右边的3个分成1个和2个,将1个移过去和9个凑成十个,10个加余下的2个得12个,这样让学生边操作边思考用操作帮助思维,用思维指导操作,从而理解“凑十”过程,到学习“9+5”、“9+6”时,学生便可以脱离学具,在老师的启发引导下,借助表象抽象出计算方法。即:看大数,分小数,凑成十,加剩数,由于“凑十”过程是学生自己依据操作得到的,因此,不光教学效果好,而且培养了学生初步的抽象概括能力。

二、在直观演示中培养儿童的分析、综合能力

分析综合能力是逻辑思维能力的另一种形成,要培养它,必须根据儿童的认知规律逐步进行。儿童的认识开始于感知,他们的抽象思维能力差。因此,在教学时,要把儿童的注意力和兴趣爱好集中到学习上来,在教学简单加、减法应用题时,为防止儿童刚学应用题,“学猫画虎”见一共就加,见还剩就减的思维情性,我从应用题的基本结构入手,分析数量关系,如教材中的:“草地上有8只羊,又来了3只,一共有多少只羊?”教学这一例题时,为了让学生理解应用题的结构,我是这样做的,利用课件,首先演示8只羊,再边讲边慢慢推出3只,形象说明又来3只,接着教师把刚才的演示用两句话写在黑板上,告诉学生这是题目中告诉我们的,叫已知条件,然后引导学生根据这两个条件及演示情况提个问题,即:“一共有多少只羊”并告诉学生这是要求的,叫问题。由于这样将生活中的实际问题转化成了数学问题——应用题,学生很容易地掌握了应用题的结构,然后我再引导学生联系加法的含义,使他们很快说出了“要求一共有多少只羊?就是把原来的8只和又来了3只合起来,用加法计算”。再如教材中的“学校里有13个足球,借走了7个,还剩多少个?”教学这一例题时,我则要求学生根据题意,自己演示,这时由于教加法应用题时学生已基本掌握了操作方法,有了这一基础学生已能依此类推,将题目中的两个已知条件用学具摆出来,先摆9个球,借走7个,就是从9个球里面拿走7个,并联系减法的含义,表述算理:“要求还剩几个?就是从9里面去掉7,用减法计算。”这样教学,不仅使学生深刻理解了应用题的结构,而且培养了学生的分析综合能力。

实践证明,学具操作,能很好地激发儿童的求知欲,提高学习兴趣,是培养儿童逻辑思维能力的有效途径。

 

 

 

 

 

浅谈教学中学具的使用

江西省新余市渝水第三小学   付慧玲

 

在日常的教学中我们都会使用到学具,它的作用是不言而喻的。在教学实践中,如能恰当地组织学生使用学具教具,开展实践操作回答,不仅能较好地发展学生的动手能力,更能使学生的思维得到较好的发展。下面我就使用小学教学学具对提高小学数学课堂教学 效率使起的作用浅谈几点看法。

一、   具操作有利于跳动学生思维的积极性于创造性

    小学生注意力集中的时间短,如果单纯地让学生从教师的语言——黑板——教师的动作中去接受装饰,模仿思维。实践稍长点,它们便会因单调感到枯燥乏味。因此,让学生操作学具,一方面课跳动学生手、口、脑、眼、耳、等多种感官,扩大信息来源,创设良好的思维情境;另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。利用学具操作的直观具体性集中学生的 注意力,营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围,有利于学生思维主动性与创造性的发挥。

二、使用学具,课促进学生数学概念的形成

小学儿童认知规律是“感知——表象——概念”,而操作学具符合这一 规律,能变学生被动地听变为主动地学,充分跳动学生的各种感官参与教学活动。去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把10个桔子(图片)非常两份,通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一人得9个;一人得2个,另一人得8个;一人得3个,另一如得7个;两个人各得5个。然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。注意通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。

三、使用学具,有助于学生理解数学算理

数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。例如:三年级学生学习一位数除法,用一位数除两位数,商是两位,十位上除后出现有余数的情况,如:42  3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。 然后突破这个难点?可采用摆小棒的方法,让学生动手的过程种体会: 4捆(4个十)平均分3份,每份是1捆(1个十),十位商1;剩下1捆表示110,要继续平均分只能拆开和2根合并成12 根,再平均分3份,每份是4(41),个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,以此让学生把动手操作活动和竖式相对照,数形结合,在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维,注意不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

四、使用学具,有助与数学思想方法的渗透

加强数学思想方法的渗透,是突出数学本质,提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法,变换思想,对应、集合的思想,估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法,这些都是发展学生数学思维能力,提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中,充分利用学具,可有助于加强数学思想方法的渗透。如:教学“同样多”时,让学生先摆5朵红花,然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆,就渗透了一一对应的数学思想;通过学生剪、拼等操作活动,把三角形转化为平行四边形,从而推导出三角形的面积公式,就渗透了转化的数学思想;通过学具的操作,推导出圆面积的计算公式,就渗透了等积变换的思想,等等。

五、使用学具,有利于培养学生的合作意识

    随着科学技术的迅猛发展,未来社会已越来越注重能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的看法和见解,能否认真倾听他人的意见,能否概括和吸收他人意见等。因此,在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神,日益显示出其重要的地位。在教学过程中,采取分组合作操作学具,可以培养学生的合作意识。如:教学1L1000Mld  关系时,可分组让学生把100mL水到进1L的量筒中,看可以倒几次?同学们有的倒水,有的看刻度,有的记录,同学之间相互交流,培养了学生合作学习的习惯,同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

六、使用学具,可培养学生的动手操作能力

这是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时,都把发展实际操作能力作为重点培养 的三种能力之一(另外两种是观察能力和思维能力)。我国的经验方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作,让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等,有助于学生操作能力的培养,从而促进其五育的全面发展。例如教学圆锥体积,让学生分组做实验(一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水,入学生分组用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙)证明V=SH的成立。实验中,教师不能满足于打多数正确或大致正确,而要注意引导学生严格、正确地应用直观操作,且不是为操作而操作,而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组,要引导学生查找实验失败的原因,指出操作的不  正确之处,继续进行实验,直到成功为止。注意的教学,不但使学生在操作中获起了知识,同时也培养了学生的动手操作能力。

七、使用学具,有助于学生解决实际问题

知识经济的主要特征是知识的创新和应用,所以要适应时代的要求,就要欧阳学生对所学知识的应用能力。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后,让学生量课桌的长、宽等。逐步培养学生的距离感的能力。

八、使用学具,能够提高学生的学习兴趣

我们要在课堂教学总注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法,其中为学生创设操作获得情境,利用学具加强学生动手操作获得不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点,创设合理的适时的动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变的自然、轻松、高效。如课堂教学中,学生通过自己活动,把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形,并把摆弄过程中,很自然地知道三角形是有三个角,三条边和三个顶点组成的。然后,可让学生来回拉动三角形学具,从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点,这样,使教学活动在动态中进行,使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐结合在一起,顺应儿童好奇、好动的特点,集中了儿童的注意力,激发了儿童学习的兴趣。

九、使用学具,有助于培养学生的创新能力

现代教育提倡培养学生的创新精神,它也是素质教育的根本任务,所以,我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动,需要一定的知识;同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己,改变环境,创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种综合素质。皮亚杰告诉我们:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级的儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象需要在感性的支持下才能进行。学生智力技能的形成,常常在外部动作技能的基础上发生、发展,是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童不解决问题的创造性,教师就要通过学具,给学生提供更多实践的操作成为培养学生创新意思的源泉,就可提供操作使学生对新知识“再发现”,就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如:认识正方形,教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸,想办法知道正方形的特点,看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长;有的学生通过沿对角线对折、再对折,发现四条边一样长;有的学生用一边与其他三条边分别相比,发现四条边一样长;有的学生将相对的两条边重合,再将相邻的两条边重合,说明四条边一样长……这样学生通过操作,发现了正方形四条边一样长,既发现了新知,又培养了学生的创新意识和创新能力。

    在日常教学中如何使用好教具,发挥教具最大的作用,要靠我们在实践中渐渐摸索,逐步积累。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

低年级教具学具的使用

江西省新余市渝水第三小学  钟鸿

 

数学具有高度的抽象性,而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势,抽象、概括的能力比较差。引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作。因此,教师必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前,使他们容易理解和掌握。皮亚杰曾说过:“智慧是动作发端,活动是连结主客体的桥梁。”意即儿童学习数学最初是通过亲自动手来完成的。因此,可以这样说,教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。

在小学低年级数学教学中,教师在选择、使用教具学具时除了要达到卫生、形象、耐用、能激趣、具有操作性等一般要求外,还应注意以下几个方面的要求:

一、学具准备要力求有序。

由于小学低年级的年龄小自理能力差,一个五六十人的班级进行最简单的一次操作,前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又冲淡了课堂气氛;而且还往往达不到预期效果。为此,我在学具准备中要求学生做到:

1、学具存放有序;

2、学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前,操作时听清要领后再动手等。这样学生操作有条不紊,可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。

二、学具操作要力求适时适量适度。

学具操作是手段而不是目的。为有助于学生的形象思维。这就要求操作时,一方面不要图形式、凑热闹或走过程;另一方面也不要为省时间而匆忙进行或草草收场。这就要求教师备课时具有“匠心”,精心设计;执教时具有信心,调控好“三适”。

在一节课中,倘学生对抽象概念理解困难,而进行学具操作由直观形象过度到抽象概念为适时;当有的内容在教师演示后,学生尚未真正理解或掌握,而进行学具操作为适量;在学生感性认识积累到一定程度时,而中止操作为适度。

三、学具运用要力图多感官协调一致。

学具操作是动态的,它既符合少年儿童的生理特征,又迎合了儿童喜动特点和好奇心理。所以,学具操作必须调动学生多感官参与,使外部活动与内化思维有机结合为目的。

为使学生手、眼、脑、口协调一致,教师要从“导、说、想”三方面去努力。

1、操作前,教师要针对授课内容提出让学生观察或思考的问题(让学生动脑)。这样可使学生边操作边思考,从而进入抽象思维的门坎。

2、操作时,教师要注意“导”,规范的操作,才能使学生不至于由感知表象的错觉而误入抽象思维的歧途(让学生动手)。这样可水到渠成,一步到位。

3、操作后,教师要给学生一定的思维概括时间,然后引导学生用语言说理(让学生动口),一个不完整,两个、三个补充。这样通过“说”来展示操作的三步曲,它是学生多感官参与的集中体现,也是实现学具操作由感知建立表象,由表象达到抽象概念的最佳结合。

四、注意教具学具使用的层次性。

儿童的思维是由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的,经历了从直觉行动思维——具体形象思维——表象思维——初步的表象逻辑思维四个发展阶段。为了适应儿童每一阶段不同思维形式的需要,在教学活动中,教师选择和运用的教具应包括完全直观教具(实物教具,贴绒或磁性的实物图片等)、半直观(图形、点子卡片等)及抽象的教具(数字卡片、式题卡片等)。例如,在教学“5”的认识时,我们一般是先让学生观察主题曲(实物图)数一数画面上有几匹马、几位解放军叔叔、几支枪等,突出这些东西的数量都可以用数字“5”来表示;接下来用小棒摆正五方形,在计数器上拔球理解45的顺序,利用摆木块比较45的大小,摆小棒掌握5的组成。有了这些直观感知基础,再让学生看着卡片说顺序,比大小,说组成,学生就不觉得难了。这样,既满足了儿童思维发展不同阶段的需要,又能促进儿童的数概念从直观水平向抽象水平发展。

五、教具学具就有助于揭示教学知识的本质特征。

任何事物都有多种属性,数学知识也是如此,它以综合刺激的形式同时作用于儿童的感官,而只有本质的特征、属性才是学生应掌握的内容。教学时,如果我们处理不当,无关的属性却成为弱刺激,不易为儿童所感知,就会削弱儿童认识的效果。因此,教师在准备教具学具时,应认真分析每次教学内容的本质特征和对教学具的不同要求,选用既能揭示数学概念本质特征和知识的规律性,又能成为儿童感知的经刺激的教具学具。例如,在教学“长方形的认识”时,在学生观察了形体各异、颜色不同的实物以后,我们可让学生拿出准备好的长方形纸,数一数有几条边并折一折、看一看对边的长度有什么关系。然后与正方形、理行四边形纸片比一比,进一步认识长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆,看谁能摆出一个长方形。这样,可以避免教具学具无关属性的干扰,加强认识的效果。

六、根据不同情况,选用不同的教具学具。

在教学中,操作的主体不同教具学具的选用就有所不同。教师演示的教具应大一些,便于全体学生都能看清,颜色鲜艳一些,以吸引学生的注意。学生用的学具可以简单一些,以免无关属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具,因为活动教具容易引起注意,容易被知觉,它更有利于使知觉的主体与背景分离,使主体更加鲜明。同时,活动教具能够提高学生学习的兴趣,突出教学重点,便于把握教学内容的本质。

另外,教具学具数量、操作递减有序。教具学具操作的目的,是用直观感知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高,教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还必须注意,操作的次数不宜过多,以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然,对不同发展水平的儿童,就通过观察、了解、评估,允许发展较慢的儿童使用学具,操作时,对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求,以满足每个学生的不同需求,促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。

总之,思维是数学的基础,感知是思维的前奏,操作是感知的来源,学具是操作的条年。我们在教学中运用学具操作时,只要注意了以上几点,就可真正达到启迪学生思维之目的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                浅谈学具在科学课教学中的作用

               江西省新余市渝水第三小学   李建军

 

从教学论的角度看,学生学习过程由感知教学内容、学习理解教学内容、知识重复和巩固、知识应用四个阶段组成。实践证明,要得到良好教学效果,必须在教学过程中,使这四个阶段有机地联系在一起。在教师指导下,学生通过操作学具的实验活动,有利于使这四个阶段密切联系得以实现。从实验操作中感知教学内容,通过分析思考,提出问题,学习掌握科学知识,训练培养能力。下面就来谈谈学具在实际教学中的作用。

() 运用学具进行科学实验教学,是实际的实物教学,具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点,直接感知和语言传递相结合,可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点,提高学生学习效率。生理学研究资料表明,人的五官(眼、耳、鼻、手、嘴)感受知识的比率是不同的:视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。十分清楚,视觉、听觉和触觉共同作用其感受知识的比率可高达95.5%。科学课使用学具进行教学,以学生为主体,让学生亲自动手操作实验,将儿童眼睛、耳朵、手综合运用,其教学效果是很好的。另有些需闻一闻或尝一尝的实验,更是五官并用了,教学效果更好。因此,我们认为,科学课使用学具进行教学将会大大提高儿童的学习效率。例如,我在上三年级《科学》课《一杯水的观察》时就充分利用了学生的五官来观察水,在观察中,先通过眼睛看颜色、鼻子闻气道、手摸粘稠度、舌头尝味道、耳朵听声音,通过这些观察活动,学生亲身经历这个过程后都知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道……的物质,教学效果很好。

()在教学活动中,学生亲自操作学具做实验,通过实践验证前人获得的科学结论。例如,在学习怎样使水沸腾时,学生就要使用到烧杯、酒精灯、石棉网、三脚架和玻璃棒这些仪器,在这个实验中学生得掌握这些仪器的使用方法以及怎么组装这些仪器来进行这个实验,通过许多这样的实验操作,学生在实验过程中学习科学探究方法和技巧,有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能,培养学生实践能力。

(三)教学中使用学具,有利于发挥学生在教学中的主体作用,学生在课堂实验操作中,自主学习,亲自动手,自主实验,在实验过程中不断发现问题,提出问题,解决问题,分析归纳,表述结论等,整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。科学课利用学具让学生像科学家那样亲自操作实验,自主地去创设实验过程所需的条件,探究实验过程发展的细节,亲自观察实验现象,亲自做实验记录,对培养学生观察能力、发现问题的能力、分析和解决问题的能力是非常重要的。在科学课教学实验中使用学具,有助于激发学生学习热情和主动探索精神,启迪学生的思维和智慧,为学生发展开辟道路。例如学生在学习《怎样加快溶解》一课时,教材中介绍了加快溶解的三种方法:1.搅拌与不搅拌;2.加热与不加热;3.研成粉末与未研磨的材料进行比较。为了使学生加深对加快溶解的三种方法的理解,我就设计一个教学实验:比一比,看谁的冰糖溶解得快,然后让学生自己想办法做实验。当教学题目一出后,学生便急不可耐地动起口来、动起手来讨论、实验,课堂上场面异常热烈。方法可以说应有尽有,五花八门。学生之间不同的加快溶解的方法,互相交流、沟通,可启迪学生的思维和智慧。纵观全部方法可归纳为三种不同的类型:一是简单型,或用热水,或用搅拌,或用研碎粉末,或往更快、更热、研磨得更细微处着手;二是综合型,先研成粉末,再倒热水,最后搅拌;三是创新型,首先研成粉末,然后边倒粉末、边倒热水、边搅拌;或研粉末同时,边倒热水、边搅拌。学生学得生动活泼,富有创新意识。学生对自己的知识进行整合重组,拓展延伸,激发学生主动、自觉探索新的加快溶解方法的愿望与热情。

()使用学具进行教学活动,是在教师引导下有目的、有计划地进行,学具提供各种实物,比传统的黑板、粉笔要具体、生动、活泼,再加上教师的语言、眼神和手势,给学生以实在感和兴趣感,非常容易引起学生对学具的强烈的情感和体验。例如,我在上《一杯水的观察》这节课中,为了加深学生对水的特点的认识,我就设计了一个分辨实验。我在讲台上摆了以下几种溶液:酸奶、雪碧、油、可乐、白醋、纯净水和筷子(为了品尝味道的),然后请学生上来把水找出来。结果学生都很有兴趣,课堂气氛很活跃,然后我就请一个学生上来找。这个学生先是看了看这些溶液,把可乐和酸奶排除了,接着他用鼻子在几瓶没有颜色的溶液上闻了闻,最后还用筷子在剩下的溶液里找到了水。在找的过程中,我要求他把理由说出来,这样既巩固了知识,又将新知识应用到了实际生活中。这样就比在黑板上写写和老师讲讲的效果就不一样了啊,通过这个实验就有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,提高学生学习自觉性和积极性,激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。

()应用学具进行实验和观察,有时候可以发动学生自己去收集学具材料。例如在学习《纸的观察》时,可以在上课前一天或者几天通知学生的自己先去收集各种各样的纸,牛皮纸、白纸、草纸、报纸等等,这样学生可以收集到很多不同的纸,有利于课堂教学,有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。

(六)运用学具进行科学实验探究活动,在科学实验教学中,既有技术问题,又有科学方法问题,实验教学是属于科学的范畴。在教师引导下,学生共同操作实验,相互间进行交流讨论,需有和谐的人际关系,融洽的情感,要遵循人文的规范,乐于与人合作,与环境和谐相处,有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观,使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感,有利于科学精神与人文精神的形成。

在以学具为实验材料的教学实验活动中,给学生营造一种敢想、敢说、敢做的学习环境,使学生在已学习的原有知识基础上,有效地从原有知识向新知识迁移,做到举一反三,触类旁通,这样才能有效地开发学生思维和智慧,训练学生综合运用意识,培养学生的创新能力,提高学生的科学素质和人文素养。学具为学生全面发展开辟广阔的道路。

 

 

 

 

 

 

 

同学们,别老坐着

————平移、旋转教学案例

江西省新余市渝水第三小学  谢群慧

 

一、背景分析

“平移与旋转”是新课标在第一学段中新增加的内容,目的是使学生在具体实例中感知平移与旋转现象,感觉所学知识与日常生活的密切联系,使学生建立初步的空间观念,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。受《数学课程标准》中新理念的影响,我选择执教了一节“平移与旋转”课。尝试着结合课的特点,得用学具、教具等辅助教学手段,把学生从坐中解放出来,开辟一个新的教学天地。

二、案例描述

(一)活动

1、课前活动。

师:让我们一起来把自己的学习用品摆整齐吧,数学书放在书桌的左上角,文具盒放在它的上面,学具袋放在桌子的右上角。

(好的学习习惯的培养,其中方位的感知也为接下来的移动埋下伏笔)。

23分钟活动。

(课件演示图形与变换的主题图,主题图中的玩具都让它动起来。)配上字:去玩哟!配上音乐:《让我们荡起双浆》。

(在音乐声中,同学们兴趣很高,带着疑问,今天就这样玩吗?走入课堂)。

(二)站着,感知移动,明确课题。

师:今天老师想请同学们陪着老师一起站着渡过,你们愿意吗?

生:(惊讶、欣喜地)愿意。

师:真的吗?

生:真的。

师:那现在就把你们的凳子放到自己的桌子底下吧!(同学们很快就放好)。那好,用手指出你们的左边、右边、前面、后面。

生:——指出(带着疑问,这是干吗?)

师:你们认识这两个字吗?(板书:移动)看到这两个字,你们猜猜接下来老师想让你们干什么?

生:(恍然大悟)哦,老师原来是要我们移动。

师:(你们可真会猜)让我们开始吧!不过,边移动边想:你的位置怎么样了,方向又怎么样了,是不是在一条直线上?(板书)。

1:位置变了。

2:方向没变。

3:是在一条直线上。

(接着向右、向前、向后移动——回答上面的问题)。

师:(有目的的斜线移动)有一位同学表现得相当不错,请你上来接受老师的祝贺,学生走上来(其余同学露出了羡慕的目光)。

师:及进提出你们发现了什么?

1:位置变了。

2:方向没变。

3:不在一条直线上。

4:(争起来)是在一条直线上。虽说是斜的线也是直线,所以是在一条直线上。

师:谢谢,同学们累了吗?请坐下。

生:(露出一副意犹未尽的表情)。

师:等会还要你们站的。你们发现了刚才的这些移动他们都有什么共同点吗?

1:位置变了。

2:方向没变。

3:都在一条直线上。

小结:像这种简单的移动,其实就是我们数学知识。我们把这种在一条直线上的移动叫平移。(板书)

(以熟悉的生活为起点,课堂上的学习只是学生生活中的活动和经验的总结与升华)。

(三)布置操作、活动,加强对平移概念的认识。

师:生活中你们见过这种平移现象吗?

1:马路上汽车的移动。

2:教室里窗帘的闭合。

3:电梯的上下移动(课件出示)。

4:索车的滑动(课件出示)。

5:推拉窗的移动(课件出示)。

师:太好了,同学们平时可真会观察。其实呀,平移现象在我们生活中无处不在,这就是我们数学的奥秘。既然同学们已发现了平移现象,那你们能不能让自己桌上的书本和文具盒平移起来呀!再让你们自己平移起来。(同学们又一次从坐中站起来,争先恐后,活跃了思维,加强了对平移的认识)。

(四)练习提高,加强对平移知识的转化

师:刚才是好哦,你们的文具盒都是在桌子上平移的,如果把它放到格子里,那你们会平移吗?

生:那还不容易(满怀信心)。

师:我要把这个文具盒向上移一格,那该怎么移?

1:在它的上面移动一格。

2:直直的向上移一格。

师:说得真好。课件演示移动一格。

师:那在移动这个文具盒的时候,你们发现这个文具盒的四条边怎么样了?

1:上面那条边向上移了一格。(课件闪动边的移动)

2:下面那条边向上移了一格。(课件闪动边的移动)

3:左面那条边向上移了一格。(课件闪动边的移动)

4:右面那条边向上移了一格。(课件闪动边的移动)

5:所有面那条边向上移了一格。

师:(及时问)数一个图形移了几格,那我们是不是就可以数它的边移了几格?

生:(兴味盎然地说)可以。

师:(依依不舍)移了一格好数,那移很多格你会数吗?(课件出示移动7格)

同学们在教师这种穷追不舍的精神当中观察起来,讨论起来,一下就发现了文具盒向上移了七格。

这是我故意为难他们说:平移了5格。

1:不对,说不出为什么。

2:不对,平移5格是上边那条边和下边那条边的距离。

师:(及时总结)在数平移几格的时候,一定要找准一条边再数。接下来练习。

(把具体的图形抽象化,加深平移概念的内化)。

(五)激发动机,活动感知旋转概念

师:可在我们生活中还有很多物体的移动是不在一条直线上的,你看老师手上的转盘(拿出教具)。

唐僧师徒四人的身子找不到了

1:他们的身子都叠到一起了。

2:他们的身子都被一个点订到一起了。(板书:一个点)

师:你真不错。要找到身子,那必须怎么办?

3:移动。

师补问:是不是一个个把身子拿出来。

4:不对,应该绕着这个点移动。(板书:绕着)

师:我们把物体绕着一个点移动的现象叫旋转。(板书:旋转)把你们手上的学具旋转起来找到他们的身子吧!

(带着悬念,兴致勃勃动手感知新知。)

(六)运用拓宽,实践创新,加强对旋转概念的内化

师:生活中你见过哪些旋转现象?

生:分别答出。(课件部分出示,板书:轴的概念)

师:你能让自己旋转起来吗?你能让同学绕着桌子旋转起来吗?

(让知识回到生活中,加强对旋转知识的内化。)

(七)对比,总结

师:马上要下课了,你们今天过得开心吗?(开心)我也很开心,不过,我最开心的就是想听听你们今天有什么收获?

生:(准确自信地回答)。

师:请同学们拿着自己的书,向后转(问这是什么现象?)起步走(这又是什么现象?)

在主题图中的音乐声中前后呼应,同学们高兴地走出了课堂。

【课后反思】

1、数学来源于生活,数学知识其实就是他们生活中活动与经验的总结与升华。整常课老师从课堂的引入到设计都注重从学生熟悉的身边事物出发,从中提出知识,感知知识到获取知识,最后在运用知识中结束。符合学生的认知规律,同时也使学生感受到了数学的趣味性。

2、运用多种教学方法,感知新知。

在教平移概念的进修,运用引导——发现法,从明确课题——实践操作,活动感知——练习提高,层层深入,条理清晰,让学生在积极的情感下获得知识,在教“旋转概念的时候,运用活动——探究法”,从激发动机、活动感知——运用拓宽——评价小结,让学生在存悬念的动机下,感知知识的到来。

3、合理运用教材,把学生从坐中解脱出来。

传统的教学模式是教师站,学生坐。其实很多的学生也愿站起来,抓住这一心理牲,老师以亲切自然的口吻和学生建立起平等民主的师生关系,大家一起站着,感受获取新知的过程。尝试着结合课的特点,为新课程的教学开辟一个新的天地。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

动手实践  合作交流   共同提高

——“认识人民币”案例

江西省新余市渝水区第三小学  李小华

 

背景

按照新的教学理念,学生学习数学要积极地参与生动、直观的数学活动,体验数学与生活的联系,对与数学有关的事物产生兴趣。合理选取与生活密切联系的素材,作为教学内容。让学生经历操作实践过程,通过合作与交流获取良好的情感体验。逐步形成用数学的眼光观察事物的意识和兴趣。

教学实录

一、汇报交流梳理知识

师:课前,老师要求把学具袋中的“人民币”进行分类,摆放在桌面上,并请各小组推荐一个代表汇报本组的分类标准。(学生分类方法各不相同:有的把硬币分一类,纸币分一类;有的把分币分一类,角币分一类,元币分一类;有的把单位是1的分一类,数量是2的分一类,数量是5的分一类……)

二、贴近生活,模拟应用

坐公交车的数学问题

师:明天,老师准备坐公交车去城北办事。有谁知道去城北要多少钱吗?

生:一元。

师:但老师只有一张十元的人民币,我该怎么办呢?请同学们帮老师想想办法。

1:把10元钱换成零钱。

师:怎么换呢?能具体说一说吗?

2:我知道了,一定要换1元的,老师才不吃亏。

3:换101元的,不就可以了吗?

4:还可以换51元和15元的。

5:换81元的和12元的。

……

师:谢谢同学们帮我想了这么多的办法。

三、动手实践,升华知识

师:同学们通过积极思考,帮助老师解决了难题。现在老师这里还有一些人民币,想请同学们给老师换一换?行吗?(电脑课件出示一张5角的人民币)

(小组合作,操作学具,总结汇报)

1:我们小组摆了一种方法:5角可以换51角的。

2:我们小组摆了两种方法:一是换51角的:二是换22角和11角的。

3:我们小组还有第三种方法:5角还可以换31角和12角的。

师:同学们都开动了脑筋,想得很周到,同学们都是好样的。下面老师再给同学们一张1元的钱,把它换成小钱,你们能换吗?(能)看哪个小组换得方法多而且动作又快。

(继续操作学具,并要求分工合作,做好记录,采用比赛形式,提高积极。然后小组汇报)

1:我们组摆出了3种换钱的方法:25角的;101角的;52角的。

2:我们组还有另外三种方法:15角和51角的;15角、22角和11角的;15角、12角和31角的。其它各小组的情况也都差不多也就是这几种情况,这时老师觉得有必要给同学们作一些提醒。

师:同学们可以只用2角和1角的钱去摆摆看,你们一定会找到更多的方法的。同学们通过紧张的操作,把1元换成2角和1角的其它几种方法全部找出来了。

师:同学们真了不起,想出了这么多好办法!不过老师提醒你们以后想问题的时候注意按一定的顺序来操作,这样就会找到更多的解决问题的办法。

师:现在老师还有一个问题,1元钱还有别的换法吗?我相信同学们一定能够找出来,同学们有信心吗?

生:有。全班同学继续操作学具。

突然有一学生说:老师,我还发现一种换法。就是1元可以换成100分。

师:非常非常棒!请说说你的发现。

生:我们昨天学了1=10分,1元换101角的钱,1角可以换10分。这样1元就可以换成1010分,就是100分了。

这下,课堂可就开了锅了。根据这个学生的思路,各个小组又归纳了很多方法。这里不再一一列举。

课后反思

一、        转变教学方式,注重实验操作

《课标》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境,关注学生的自主探索和合作学习。案例设计借助于学生手中的学具,从不同的角度分析,得出不同的答案。通过操作,归纳提高分析问题和解决问题的能力。通过竞赛,培养学生动手实践的能力。通过表扬,使学生获得积极的情感体验,感受数学的力量。

二、        组织讨论交流,培养合作意识

新课堂不仅培养学生个体的竞争意识,更应该培养学生之间的团结协调、合作交流的群体协作精神。因此,在教学中组织学生讨论与交流,培养学生合作学习的意识和习惯,是群体参与学习的重要举措,也是时代赋予我们的使命。通过组织多次讨论与交流,使学生领悟发现了新知识,促进了新旧知识的联系与分化,有利于认知结构的调整,重组与扩大,品尝了竞争成功的喜悦。特别是有助于培养学生的合作意识,提高人际交往的能力和口语亲切感。

知识并不能简单地由老师或其它人“传授”给学生,而是能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程。这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中。学生对此作出主动的反应。说明学生把新知识和原有的认知结构实质性的联系起来。我正是基于此点,给学生抛出一个日常常见的“坐公交车遇到没零钱这一问题”,巧设悬念,学生借助已有的知识经验去探求问题的解决,使得课堂充满探索的氛围,使学生感受到学习数学的成功体验。

巧设“阶梯”,提高探索能力

教师在指导学生掌握知识的同时,要指导学生把自己的学习也作为认知的对象。理解、总结自己学习的全过程,掌握学习的方法和解题策略。让学生学会观察,学会操作,学会思考。教师把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索学习过程,放手让学生去尝试,探究归纳、总结。教师应适时指导,设计适当的坡度,架设必要及时有效地帮助学生明确方向。越过障碍,形成探索学习的能力。

在实际教学当中通过对1元的换币操作,把换钱的种类方法更深地引入了一层。学生在实际操作过程中,由于思维的不严密性,往往会丢失或遗漏一些方法。依据学生的认识特点,精心设计探索过程,层层递进,步步深入。当学生在探索中遇到困难时,适时点拨,指导学生进行探索和思考。不仅使学生的学习活动顺序进行,而且有助于学生形成探索的学习能力。

总之,教师在教学中应把学生放在主体地位,当好组织者、引导者和合作者,为学生营造一个民主、平等的学习环境,让学生自主参与,积极操作,合作交流,体验成功,从而激发学习兴趣,真正成为学习的主体。

利用学具实施“主体教育”培养创新素质

————认识几分之一教学案例

                江西省新余市渝水三小    黄根平

  

“认识几分之一”这节课是在人教版五年级小学数学第五册第五单元的第119-120页,例1-5。分数初步认识是 在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义,从整数到分数是 数的概念的一次扩展,由于分数与整数有很大差异,学生理解分数的意义有一定的困难,为了便于学生接受,在最基础的“认识几分之一”这节中出现大量实物和图形,增加学生的实际操作,逐步形成分数的正确表象,从而建立分数的初步概念,为以后进一步学习分数和小数打下基础。

                        教学实录

  教学过程设计为以下几个环节:

一、        创设情境,激趣引题

课件出示:两只小猴子吃一个饼的故事。让学生帮猴妈妈分“月饼”。

师:能用以前学的数表示一只小猴分得的月饼数吗?

生:不能。

师:今天,我们来认识一种新的数字——分数。出示课题:认识几分之一。

二,扶放结合,探求新知

1,              运用直观演示,形成清晰表象

(1)引入1/2:课件出示,让学生体会“平均分”,引出1/2这个分数,从感性认识上升到理性认识。“半个饼”可以用1/2表示。

(2)读、写1/21/2的写法,教师引导学生认真观察教师怎么写后问:

 师:刚才老师是怎么写1/2的?(学生回答,把学生放在主体地位)

课件出示写1/2的过程。

(3)理解1/2

师:月饼图中哪块是月饼的1/2

生:每一块都是月饼的1/2。(用“1/2”)

师:请举例三方面叙述1/2的意义。

生:……

接下来学生实际操作,在学具袋中选一长方形纸片,折出它的1/2,并尽量想出不同折法,在其1/2上涂上颜色。接着出示一组判断题,巩固和额完善1/2的清晰表象,对1/2做倒真正的理解。

2、认识1/31/41/51/10

(1)1/3的认识

教师演示(将圆三等分,三图先重合,后展开成一圆形)

师:老师把这个圆怎么了?

生:平均分成三等份。

师:红色、绿色、紫色各是圆形的几分之几?

生:1/3

讨论1/3的意义,判断正误: 图中的阴影部分是三角形的1/3吗?为什么?  图中的阴影部分是长方形的三分之一吗?为什么?

(2)1/41/51/10的教学运用迁移规律,完全放手让学生在讨论和操作的过程中独立获取知识。通过选、折、涂学具图片,认识理解1/41/5利用线段育认识、理解1/10

(3)继续利用线段图片认识、理解1/21/41/81/31/61/9

师:你能用分数表示这几组线段图中的每一份吗?(学生标出以上分数)

师:观察每一组分数,你发现了什么问题?

  3、学生自学,独立解决问题

学生阅读第120页,自学分数的组成

三、        灵活练习,内化知识

1、              判断下面哪些图形阴影部分能用分数表示,说出相应的分数,哪些不能用分数表示?

2、              游戏性练习——冠军争夺赛。

(1) 老师说分数(变化性地叙述),学生举相应学具图片比反应速度。

(2) 老师叙述分数意义,学生举学具图片说出该分数。

(3) 抢答题:

师:把(  )平均分成7份,每份是它的1/7

生:圆(或长方形,或一个苹果等,答案不一)。

师:把一根绳子(  )分成(  )份,每份是它1/8

四:全课总结,形成概念。

师:这节课你学到了什么?

生:认识几分之一。

师:举例说明。

生:……(答案各种各样)。

教师总结几分之一的意义,课件出示,数学齐读。

     课后体会

这节课充分利用学具和多媒体相结合,从学生获得入手,为学生提供操作机会,通过他们折一折、看一看、涂一涂、说一说理解几分之一的含义,让学生变被动学习为主动获取。课后主要体会有以下几点:、

一、创设情境,激发了学生的探求欲望。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向,更是推动学生不懈追求的一种内驱力,它推动人们去探索新的知识,不断提高能力。例如:本课的开头用多媒体出示故事引题,使学生产生了学习“新数”的强烈愿望。为学习新知思想基础。

二、        充分利用学具,促进学生主动参与,激活了学生思维,培养其创新意识。

小学生的特点是:有求知欲,但注意力不够持久,爱动,但精力不够集中。在本课的教学中,从新授到巩固练习各个环节都充分应用多媒体课件出示,学生用学具实际操作获取新知,巩固新知。利用学具的好处是激发学生的兴趣,集中了学生的注意力,让学生动脑筋,相办法,促进学生积极思考,努力探求解决问题的方法,学具的使用使学生人人动手,学生主体地位得到落实;学具的操作又是一种外部的物质化活动,是一种特殊的认识活动;学生在动中学,在动中思,在动中发现、归纳,从而激活了学生思维,培养了创新意识。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《我编斗笠送亲人》的教学设计

江西省新余市渝水第三小学  何新伍

 

设计思路

根据四年级“造型表现”的阶段目标和本节课的内容特点,通过欣赏观察——认识感受——自主表现——评价等不一系列活动,创设灵活多样的学习情境。使学生运用已有的知识和生活经验进行学习和创作,激发学生创造能力与动手能力。

教学目标:

1、了解斗笠的结构特点及编织过程。

2、使用美术学具的方法,培养学生动手能力。

3、让学生了解军民鱼水情的深刻含义。

教学重点:

美术学具的正确运用,以及学生的动手能力。

教学难点:

编织有个性的斗笠

教具准备:

剪刀、直尺、圆规、毛线、卡纸、斗笠

教学过程:

1、创设情境,激活情趣。

(1)猜一猜,它到底是什么,有什么作用,教师展示各种形状和颜色不同的斗笠。

(2)教师讲述当年红军和老百姓的故事。

2、探究性学习活动。

(1) 谁知道?

A、            斗笠有什么作用。

B、            斗笠的形状、结构。

C、            想一想那些材料可以编斗笠。

3、创作活动过程

1)教师讲述斗笠的制作过程及学具的使用方法。

(a)用圆规在卡纸上画圆型,(根据纸张的大小和一个人的爱好确定圆的大小),剪出一个斗笠的外形,如图(1)

(b)确定圆心,用直尺通过圆心画直径把圆形分成大小一样的若干块。如图(2)

©再在圆形中间的圆心为顶点画一个小圆,如图(3)

                   

 

(d)用剪刀剪掉阴影部分,如图(3)再沿着小圆外的线为底线,从大圆沿着直径剪开,空缺的一块剪到圆心。

(e)编织,用线(两根线)一上一下的编起来。

(f)装饰,剪一个五角星贴在斗笠上。

(3)作业要求:选择你喜欢的材料,用你喜欢的方法,设计一个漂亮的斗笠。

4、评价活动

演出一个剧目,老百姓给红军送斗笠的感人故事。

2、              课后延伸。

把自己做好的斗笠,带回家,让爸、妈评价,并写上评语。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《一杯水的观察》教学设计

江西省新余市渝水第三小学   李建军

教学目标:

1.会用自己的感官(眼、鼻、舌、手、耳朵)来观察研究水的性质,并通过比较方法认识水与其它液体的不同之处。

2.体会人体感官在认识事物上的重要性,理解用感官观察水要有顺序,培养学生安全意识。

3.在观察研究活动中,培养学生留心观察、尊重他人、敢于发表意见,乐于合作与交流,乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。

教学重点:

通过观察比较认识水是性质、特点。培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力和语言表达能力。

教学准备:

教师:酸奶、雪碧、油、可乐、白醋、纯净水、筷子若干(品尝味道用)、玻璃、一次性塑料杯若干,实验记录单(课前分发到各个小组。

学生:每组准备酸奶、芬达饮料、纯净水各一杯,筷子每人一根(品尝味道用),透明玻璃、毛玻璃各一块。

教学过程:

一、  导入新课,探究水的特点。

师:为了上今天的课,老师给大家带来一些礼物,专门准备送给上课表现出色的小组,大家看是什么?

教师依次出示酸奶,可乐,芬达,接着出示用酒瓶装着的纯净水。

学生:雪碧、酒、醋、水……

师:这一瓶液体到底是什么呢?那么我们今天就来研究这瓶液体,你准备怎样来研究它?

学生:我们可以用嘴尝一尝(老师提示液体没毒可以尝),用鼻子闻一闻,用眼看,用手摸一摸……

师:这么多的方法,谁能安排一个合理的观察顺序?为什么这样安排?

老师在每个桌子里都给大家准备了同样液体,我们就用大家所讲的方法来研究,看它到底是什么?并把你的发现记录在记录纸上。

      

在下面的方框中填上你认为最为合理的观察顺序,并把观察到的内容填在下面的横线上。

  )我用眼睛看                                         

  )我用舌头尝                                         

  )我用鼻子闻                                         

  )我用手观察                                         

通过观察,我认为它(     )颜色,(      )味道,(      )气味的液体。

我认为它是(      )。

学生实验,老师巡视。

学生汇报研究结果。老师选择性板书:没有味道,没有气味,没有颜色……

师:它是一种没有颜色、没有味道,没有气味,……的液体,那大家说说它是什么呢?(水)

学生:是水。(教师板书:水)

二、  体会水作用,感受水给人们带来的自然之美。

师:水我们肯定很熟悉,生活中我们处处用到水,早上起来我们就用到水洗脸刷牙,还有呢?

学生:我们还用水洗衣,用水做饭,用水浇花……

师:你还知道在哪些地方有水?

学生:河里有水,海里有水,植物体内有水,山间有水……

师:水在自然界中分布很广,我们来看一组水的录像,来感受一下水给我们带来的美丽画面。(播放录像)看了以后你有什么要说的?

学生:美!……

阶段小结,通过刚才的研究,谁再来说说水是怎么样的一种液体?

三、 应用比较的方法继续研究水。

师:同学们刚才运用鼻子、舌头、眼睛、耳朵、手发现了很多水的秘密,你还想发现更多的水的秘密吗?

师:它们与水一样吗?(出示酸奶,芬达),只要我们比一比我们还能发现更多水的秘密。想一想,说一说,你准备怎样比?

学生:我们可以继续运用鼻子、舌头、眼睛、耳朵、手来研究他们的不同。

师:请各小组派一个代表到老师这里来拿一杯酸奶和芬达,我们来与水比一比,与水有什么不一样。

学生取出材料后进行比较,教师巡视指导。

汇报交流。(在颜色、气味、味道、黏度等方面的不同)

师:除了与酸奶,芬达作比较外,我们还可以和其他一些东西进行比较,比如玻璃,出示玻璃,它们与水有那些一样的地方? 又有哪些不一样的地方?

总结:通过比较,我们对水的认识更进一步了

四、 巩固练习,加深认识

师:刚才我们研究了水,知道了水的一些特点,现在谁能把这其中的一瓶水找出来吗?有什么办法,说说看,谁来试试。(出示:酸奶、可乐、油、纯净水、白醋)。

学生:看一下,通过颜色来判断;尝一下,从味道来判断(教师对这一方法可以提出疑问“是不是所有的液体都可以直接尝?”,展开讨论。);闻一闻(教师对闻的方法进行辅导)……

五、课堂总结及延伸。

1、今天我们研究了什么?

2、我们用到了哪些自身上的器官?怎样研究水的?

3、人身上的器官真奇妙,我们应爱护自己的身体。

4、水的秘密还有很多,有兴趣的同学还可以上网去了解更多水的知识。

 

 

 

 

 

实践活动 看一看、摆一摆

江西省新余市渝水第三小学  刘梅菊

 

教学目标:

1、              通过活动对前面所学的观察物体,平面图形,乘法计算等内容进行复习固执,使学生学会用数字的眼光观察事物,找出事物间的联系。

2、              在开放的活动中发 挥学生的想象力,培养创新意识和实践能力。

3、              结合实事素材,对学生进行爱数学的教育,体验生活中处处有数学,增强学习和应用数学的兴趣和信心。

教具、学具准备:

   课件、玩具汽车,学生每人20根小棒,1个活动角,1把三角尺等。

教学过程:

一、    设疑激发兴趣,导入新课。

1、          今天,有一个非常可爱的小伙伴也悄悄跟来了,瞧,它是谁?哦,它的脸遮住了。猜一猜,是谁?仔细观察,从不同的角度去看一看,再猜一猜。看来,要确定眼光物体是什么,就必须从不同的角度去看一看。揭题:(板书:看一看)。

2、          看,刘老师带来了眼光百宝箱,里面有小朋友最喜爱玩的玩具,仔细听:(它象一间屋子,风吹雨打都不怕,它有四个轮子,……)猜猜是什么?(学生回答:小汽车)

每小组拿出一辆小汽车,仔细观察,你看到了什么?(同学们积极发言)

小结:在不同的位置,所观察到的物体的形状是不 一样的。

3、          出示课件:一座美丽的房子,从你们的位置上仔细观察这座小房子,看到的小房子的形状象几号图形?

 

 


         1               2             3        4

 问:你能把你所看到的形状用小棒摆出来吗?形状我们就来摆一摆。揭题:(板书:摆一摆)学生各自摆。

   将摆好的作品在小组内进行交流。

二、    创设情境,自主探究

    一些可爱的小动物听说我们在这里开展“摆一摆”的回答,它们也赶来了。(各小组戴上头饰,一一作介绍)

(1)摆平面图形。提示:我们以前学过的有角,长方形、正方形等一些平面图型。)

动手操作后,让部分学生代表作展示在黑板上,并提出有关数学问题。

复习关于“                     ”等有关图形的特征。

(2)摆三角形

(出示课件)摆一个三角形,需要几根小棒?(点名回答)

            三个角,三条边

                      3×2=6           

                         3×3=9

                               3×6=18

(课件一一演示)

(3)     是什么图形,用了多少根小棒?(点名回答)

  摆两个这样的图形呢?为什么?

  有两 种不同的摆法:出示:

 

 


讨论:为什么两种摆法所用的小棒根数不一样?

(4)拓展深化,有机组合。

   根据以前学过的图形,你能拼出组合图形吗?(小组合作,交流)

 

总结:今天我们一起通过看一看,摆一摆,学会了许多有趣的数学问题,数学王国奇妙的问题课多了,让我们共同努力,去探索、去发现、不断进步!

 

 

 

 

 

 

 

找规律(一)

江西省新余市渝水第三小学   付剑珍

 

教学目的:

1、              通过观察、拼摆、涂色等活动,在活泼情境中找出规律。

2、              培养学生初步的观察能力,概括和推理能力,提高学生合作交流意识和创新意识。

3、              激发学生喜爱数学、发现美的情感。

教学过程:

一、创境激趣,导入新课

师:一首《快乐的节日》,小朋友想到了什么?(六一儿童节)你们是怎样过的?(眯名回答)小朋友的节日过得丰富多彩,二(1)班的小朋友是怎么过的呢?我们去看看吧!

课件展示,师:他们利用彩旗、灯笼、彩花把教室布置的真漂亮。仔细观察,你发现了什么?并告诉同组的小伙伴。(点名回答)

师:这些东西是乱摆乱放的吗?

生:不是。

师:它们是按一定的顺序排列出现的,也就是按规律排列出现的。今天我们就来学习《找规律》

板书课题:找规律。

二、实践体验,探究新知

1、             师:首先我们来找一找小旗的规律,后面空白旗应是什么颜色的?

生:黄色。

师:你们是怎么知道的呢?谁来说说(略)

师:再来找一找小花的规律,后面空白的一朵应是什么颜色?

生:绿色。

师:真棒!很快就找出来了,你是怎样找出来的?

生:回答(略)

师:接下来我们再来找一找灯笼的规律,(课件一一演示)

小结:彩旗、灯笼、小花的摆放和小朋友的队伍都不得是有规律的,我们找到了规律,就可以很快的推出后面的物体。

2、             涂一涂

课件展示,老师有两张卡片,请小朋友按照规律涂色。翻开课本89页例题3(点名上台展示,评议)

还想不想涂色的本领可高了,那老师再来考考你们的眼力吧!

3、             考眼力(课件演示)

仔细观察后面藏着什么?你是怎么猜中的?

a)小兔、小狗、小兔、小狗、?

         师:你们看到了什么?并说出后面藏着谁?是怎样猜对的?

b)草莓、葡萄、香蕉、草莓、葡萄、香蕉、??

     师:告诉老师你们是怎样猜中的?

c)蝴蝶、花、花、蝴蝶、花、花?

    师:真不错。个个眼力好极了,让老师佩服佩服。

4、             创设摆拼

我们已经认识了一些规律,下面我们用学具摆出来,先跟着老师摆。刚才你们都是跟老师摆的,能不能自己创新的规律,用学具摆出来。动手操作,谁愿意上来展示作品!摆好的作品全部贴到黑板上。

三、联系生活,拓展课堂

师:刚才大家表现真不错!个个都是小小发明家,表扬自己(连续三次)你们发现了吗?我们的掌声有没有规律?

生:有

师:在生活中还有许多的规律,谁来说说(衣服、地砖、马路斑马线)可见规律在我们生活中无处不在,只要你们善于观察,会发现生活中到处都有数学。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学随笔

让学具走进课堂

江西省新余市渝水第三小学   陈永红

 

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画后渐渐抽象概括的学科。是学习现代科学技术不可少的基础工具,具有较高的抽象性和严密的逻辑性。要想让学生学好数学,除了让他们喜欢数学外,更应该以学生已有的生活经验为基础,在数学教学中,引导学生把一些数学内容与学具有机结合。学生通过亲身经历,动手操作,使复杂,枯燥的数学知识变得简单明了。

一、用学具导入数学概念

数学教学中,巧妙的课堂导入,是激发学生乐学的内在动力.例如:在教学对称图形时,可以先出示学具让学欣赏,如大自然中的蝴喋,鱼等,问学生:"你觉得美不美?为什么会这么美?学生感悟生趣,教师同此引出对称图形的知识点,然后出示长方形正方形。圆形等可以表示对称的学具,让学生观察分析,并叫学生拿出自己的学具,动手画一画它们的对称轴,或折出它们的对称轴。还可以拿一些图片,里面有许多图案组成的一个主题图.让学生找出图中那些图形是对称图形,它们对称轴在哪里?这样的学具教学贴切自然,融科学性,趣味性一体,使得枯燥,远离学生实际的数学概念一下子与学生的生活实际接近了,使学生感觉到新知识就像老朋友那样的亲切,并不陌生.

二、选择具有动态性的学具,让学生动手操作,在活动中学习。

如认识平等四边形的不稳定性这一课中,教师拿出教具:用四根木条钉成的长方形,教师用手捍住长方形的两个对角,向相反方向拉,两组对边:互相垂直且平行__分别平行图形:长方形__平行四边形.学生拿出自己的学具按照教师的示范做一遍,引导学生明白平等四边形的易变性。为了进一步说明它的不稳定性,教师再借助三角形教具进行演示,通过比较,使学生明白一角形的稳定性和平等四边形的不稳定性。还有活动角,使用本学具,可以帮助学习认识角的大小,找角的长短无关.其次,动手操作还能激发学生探究的意识和习惯,体验事在人为的学习道理.如有同学捏住梯形的两个顶点左右拉,发现它也变形了,如果继续斜拉两个顶点,梯形就会变成一个三角形。

总之,利用学具教学,不仅可以培养学生的动手操作能力,还能使学生大胆的用自己熟知的生活经验主动去探究,理解数学概念,并能大大提高教学效率,真正达到润物无声,教学无痕的效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学随笔 

学具在小学数学中的应用的认识

江西省新余市渝水第三小学    周菊梅

 

运用学具进行教学,实验,探究活动,具有真实,具体,直观形象的特点,有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。有助于学生学习和理解知识重点和难点,有助于学生掌握探究方法和技能,促进教学方法的改革和创新,启发学生的思维和智慧,提高学科素养。实践证明:学具的使用可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会,使学生由被动的接受知识转向主动探索,主体实践,合作交流的学习过程,从而提高学生的学习兴趣,使“教”与“学”之间产生互动作用,并引导学生成都市学习的主体加强主体意识,培养创新精神和实践能力,解决实际问题的能力,最终达到提高数学质量的目的,那么如何使学生学具的使用富有以上成效,达到预期的教学目的呢?

一、注意课前的学具准备认识一个新知的基础,教师在上课之前认真钻研教材,根据不同的内容选择恰当的学具,认真研究该学具及其应用,有些可利用与教材配套的学具,教师要提醒学生提前把与教学内容有关的学具选出来,有些学具需要学生利用旧料制作,制作时,教师要对这具的形状颜色,大小提出具体要求,如教学初步认识长方体和正方体形状特征之前,先布置作业,让学生回去找一些长方形和正方体物体带回课堂中,在找的过程中,学生对长方体和正方体的特征有了初步的感知,于是通过教师对长方体和正方体的特征有了初步的感知,于是通过教师课堂上的点拨后,就很容易区分出长方体和正方体。

二、加强学具操作指导

1、明确操作的目的和要求,操作是一种手段,通过它为理解和掌握概念,法则和规律提供感性认识,因此指导操作,首先要讲明操作的目的,如认识长方体面的特征时,教师让学生展开纸盒观察前,先向学生说明展开是为了更清楚地观察到长方体的面到底观察面的什么呢?是观察长方体有几个面,哪些面的形状相同,大小相等,学生明确目的的后再实践,就很容易感知到;长方体有六个面,每相对的二个面形状相同,大小相等。

2、说明操作顺序和方法,合理的操作顺序和恰当的操作方法既能节省时间,又能取得良好效果,如求"两数相差多少的应用题",如果只让学生摆两行花片,第一行摆9朵,第二行摆5而不具体提出操作的要求,(先摆几朵,再摆几朵,第二行摆时要和第一行对齐),学生就比较盲目,对两行花之间的关系的认识就不一定很清楚,因此,操作的顺序和方法直接影响操作的目的是否能达到,教学中应高度重视。

3、把握合理的操作时机,操作要适时,只有时机适当知可而止,才能收到最佳效果.当学生对所知知识有充分的感性认识时就应停止操作而进行思维与抽象,使学生逐步从物质化的操作过渡到内部表象动作,直至完全抽象否则就会浪费时间,就会妨碍学生的抽象思维的发展,而达不到动手操作的目的。

三、训练语言的完整表达。直观演示,操作学具等活动,为了学生形成抽象的概念提供了大量丰富的感性材料.在直观操作之后,学生在头号脑中已形成了一定的表象,此时进行适时引导,让学生把直观操作的过程进行整理和复述,通过口头语言训练进行表象中工.如:9+5等于几?教师结合对学具的操作引导学生说:"因为9和1组成10,把5分成4和1,9加1等于10,10再加4等于14,所以9加5等于14."这样的语言表达既有助于学生形成计算方法,提高思维能力,又有助于学生对学具操作过程的理解和归纳。

总之,教学中重视学生的学具使用,为学生提供了更多的动手机会,借助于学具的使用引导他们主动参与探索,激活学生的思维,才能使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,同时也提高了课堂教学效率。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学随笔

学具操作在课堂教学中体会

    江西省新余市渝水第三小学  黄雪琴

 

操作既是学生探索和发现知识的重要方法,也是教师常用的教学方法,让学生学会操作,在操作过程中学会与他人合作交流,从而获得情感体验是新课标的重要内容,因此,在课堂教学中要设计丰富多样的动手实践活动,通过活动使学生获得丰富的感性经给,引导主动建构,达到:"理解的程度,例如:我今年教的是二年级上册的数学,在认识长度单位之前,关于用统一的长度单位进行测量的必要性的学习活动中,让学生自带测量实物,用拼接的方法测量数学书的宽,然后集体反馈,学生们各抒已见,在这一过程 最有意思的是两位同学都用1角硬币去测量,一方测量结果是宽为7个1角硬币的长度,另一方却测量结果是宽为8个1角硬币的长度,为什么呢?我没有急着道出其中的玄机,而是放手让全班学生进行分析,猜测,缍学生发现了原来两位同学使用的1角人民币分别是新版和旧版的,本身长度是不一样的,在这样的动手实践和锐利的发现之后,还有必要苦口婆心地去讲解为什么要使用统一的长度单位吗?接下来认识的长度单位米的过程中,我让一个学生用自己的厘米尺上讲台来测量黑板的长度,这个学生带来那把短短的尺子开始了"漫长"的测量,经过14次的摆弄,终于完成了这项"浩大"的工程,突然一个声音冒出来:"你不累吗?为什么不用教师的那把尺子呢?"于是在台下学生的要求下该生用米尺重新测量在3次摆弄完之后,我问他:"2次测量你有什么感受?"通过两次测量的感受,让学生实实在在地感知到还有比厘米更大的长度单位__米。

操作是一种手段,不是目的,仅仅停留在操作层面是远远不够的,生要的是通过操作,让学生发现知识,引导学生在操作过程中进行理性的思考和探索是非常重要的,如果操作没有给学生应有的思考和认识,只是走过场,做样子,那学生就没有自悟自省,也不可能获得应有的提高和发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

使用数学学具后的感想

江西省新余市渝水第三小学四(1)班  陈文思

 

我有一位最好的朋友——量角器。

在三年级的时候它天天陪伴着我,每次我要用它,我就小心翼翼的把它从文具盒里拿出来。从不在上面乱画,因为它对我有很大的用处。

开始的时候,我不知怎么使用,这样不行,那样也不行,把我都弄烦了,我就觉得它对我没什么用处。后来,老师教我们怎样使用量角器。它的用法,如果一个角不知道多少度,就可以用量角器来量出角的度数来,先把射线对准零刻度,如果另一条射线短了不知多少度,这时我们可以将它延长。那就可以知道这个角的度数了。

这时我才明白量角对我们用处很大,所以我以后不敢再讨厌量角器了。

 

 

 

 

 

 

 

 

塑料小棒变形

江西省新余市渝水第三小学五(2)班   欧阳鑫

 

1)用四根一头有孔,一头有插头的塑料小棒,先拿两根,把插头插进孔里,再拿一根和前两根连起来,就成了一个等边三角形。

2)再把三根一直连起来,就成了一条直线。

3)用四根连起来,可以拼成正方形和平行四边形。

4)用三根短一点的小棒和一根长一点的小棒就可以变成一个梯形。

5)用三根长的和一根短的小棒也可以变成一个梯形。

6)用三根长的和一根短的小棒也可以变成一个三角形。

7)还可以连很多数字和字母。

8)两根长的和两根短的可以变成长方形和平行四边形。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

七巧板

江西省新余市渝水第三小学三(3)班  宋鑫

 

当我看见七巧板时,不知道它有什么作用,但是现在我知道了,七巧板有七种,两个大三角形,两个小三角形,一个中等三角开,一个正方形,还有一个等腰梯形。

七巧板可以用来画直角、直线。上课要画直角时我就是画不直,现在我可以拿出七巧板中的直角三角形来画,很容易就画好了一个直角。

七巧板还可以用来拼图,我们可以拼小鸭子、小狐狸、帆船等。比如我们来拼小鸭子,先用一块小三角形倒着放,再用小三角形和等腰梯形靠拢,再一块中等三角形放在小三角形的上面,再用小三角形话在中等三角形的上面,就成了一只可爱的小鸭子了。

我真喜欢我的学具。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

制作最角器

江西省新余市渝水第三小学四(3)班  宋莹

 

制作步骤:

1)用圆规画一个半圆(半径15厘米)

2)过圆心画一条0刻度直径,过圆心画一条垂直于直径的半径即90度刻度线。

3)以一定的弧度切出0~180度各刻度,再分别与圆心相连。

切割空间。

4)分别写明各刻度数。

使用方法:

量角的时候用圆心对准角的顶点,角的一边与0刻度重合,另一条边所指的度数即是该角的度数。

作用:

可以准确的量出角的度数。

 

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